Page 171 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第四章 核心素养下高中数学概念教学

讲授一接受的教学模式占统治地位。
20 世纪初，进入了传统和现代两大教学模式同时并存，相互对峙、彼此冲
突的发展时期。而现代教学模式是现代进步主义教育派提出的，以美国著名教
育家杜威为代表，他们认为传统教学模式不仅忽视和压抑了学生的主动性与积极
性而且还影响到了学生的动手能力的培养，反对仅仅简单以知识的传授为主要

目的。
20 世纪 50 年代，教学模式已是百花争艳的发展时期。涌现出一大批新的教
育思想和理论，无论是对于任何一种教育理论还是流派而言，在教学目标观和实

现目标的方法、途径等方面都有着自己独特的主张。此时，教学模式已是面向素
质教育的教学模式：更加注重知识组织和表征、解决问题、活动的发展性为基础
的教学模式。实际上每种大类型教学模式里又有若干个相对比较小且具体的教学
模式，这样才组成了教学模式的整体结构和体系。

第二节 核心素养下高中数学概念教学现状

在高中数学课堂中，教师在引入新的概念时，一般会进行创设与现实生活紧

密关联的情景，用多媒体辅助教学；或者通过复习旧的概念，引入新的概念；还
有就是让学生操作后，自己去总结数学概念。教师们在备课的时候已经安排好概
念的导入，精心设计了练习巩固概念的教学，并会举一些反例让学生辨别对错。
倘若学生不理解定义，再进行反复讲解。基于变异理论，学生是通过对比区分来

理解数学概念。教师所做的就是要展示概念关键属性的不同，学生接触的实例越
多，学生就越有可能排除其差异特征，进而将基本属性识别出来。但是，有时候
教师在进行概念教学时会遇到一些困难，比如引入概念费时，课时有限无法顺利
完成，教学任务重没有足够使用设计等。很多教师在概念课教学时，很重视对概

念的练习，希望能够通过练习加深学生对概念的理解，但是还有一些老师觉得概
念比较简单，将概念一笔带过，数学概念流于表面，又或者情景引入过于脱离实
际，学生艰涩难懂。
由于学生的程度不同，在课堂上学生对概念的掌握程度也不同，忽略了学生

的接受能力，那么学生可能会对概念的理解产生偏差，可能会对后面的数学学习
造成影响。这种教学方式不利于培养学生专注数学问题的习惯，主动学习数学的

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