Page 173 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第四章 核心素养下高中数学概念教学

象，彻底理解数学概念的内涵。但是当前高中数学教师在具体的数学概念教学中，
常常以课时紧张为由，忽视了学生对数学概念的探究，而是直接将数学概念抛出
来，对其稍加讲解之后，便进入例题讲解中。在这种情况下，学生对数学概念的
学习方式基本上都是死记硬背，学生不仅理解不够全面深刻，甚至还会出现理解

偏差等现象，难以达到预期的教学目标。
概念教学模式落后。数学概念教学作为数学课堂教学中最为重要的组成部分，
对教师的教学手段也提出了更高的要求。教师唯有结合数学概念，灵活选择多种
教学模式，才能给枯燥的课堂注入新鲜的血液，强化课堂教学效果。但是调查发

现，数学概念教学还存在诸多问题：首先，照本宣科。教师将教材作为标准，将
上面内容直接灌输给学生，引导学生对其死记硬背；其次，没有做任何铺垫，直
接抛出数学概念。部分数学教师在进行数学概念教学时，没有关注学生是否做好
了心理准备，直接抛出新的数学概念，致使学生措手不及、一头雾水，难以真正

进入数学概念学习中；最后，同化现象严重。教师在开展概念教学时，不论概念
产生的本源是否相同，一律采用“一个概念、几项注意”的方式进行教学，这种
同化的概念教学模式，不仅致使数学课堂氛围沉闷，也制约了学生的数学概念学
习效果。

二、学生方面

（一）学生数学概念学习的积极性不高
在数学概念学习中，大部分学生知道数学概念的重要地位，懂得数学概念的

重要性。但是数学概念学习较抽象、枯燥，与实际生活联系不够密切，学生往往
是为了考试而学习概念。因此，学生对于数学概念的学习不够主动。调查数据表
明，在课堂学习中，很多学生不存在预习新知识的习惯，都是在课上听老师讲解，
对于概念的来源了解不全面，无法激发学生学习的积极性。
（二）学生对概念理解不全面

大部分同学都知道数学概念是学习的重中之重，但是数学概念抽象，语言复
杂，很多同学对概念定义的认识不充分，只能从感性的认知角度对概念有浅薄的
认识，记住概念的文字表征，但是他们无法理解概念的本质，因此学生难以站到

整个概念系统中去分析概念。

165