Page 175 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第四章 核心素养下高中数学概念教学

选择适合的概念教学内容。从问题驱动的角度出发，高中数学概念教学要
求教师改变自己的教育理念，研讨过去教学中存在的问题，寻找适合学生的、有
意义的问题，并引导学生进行思考。教师要科学地运用问题驱动的教学优势，确
保教师对数学问题进行合理的提炼和设计，既满足学生的学习需求，又适应学生

的实际学习情况。比如，在“直线与平面平行”这一概念的教学中，很多教师都
觉得这一部分的概念设计问题比较困难，不知从何入手，所以在选取问题的时候
往往会简单地提炼、简单地忽略。而在最佳实践教学中，教师可以根据对教材的
深入研究，采用平面空间的方法来教授概念，引导学生将数学的概念与空间结构

相结合，试图建立一个立体的空间，然后再用问题引导让学生一层一层地探索，
将概念与实际应用相融合，独立地思考，并与团队的方式进行交流，从而使他们
具备一定的数学思维逻辑能力。丰富的数学问题有利于激发学生的思维能力，在
激发学生对数学概念探索热情的同时，教师还可以通过恰当的知识拓展，让学生

体会到数学概念之间的关系，从而逐步建立起一套比较完善的数学知识体系。同
时，在课堂上，教师也要注意运用自己的教学语言，有关心理学的研究表明，教
师在课堂上使用的语言将极大地影响到学生的学习效果。因此，在高中数学概念
教学中，教师要注意学生的学习状态，给予他们更多的支持和激励，同时要多运

用“请”“谢谢”等话语，尊重学生，给予学生信心。
创设问题探究教学情境。通过问题驱动引发学生自主探索，可以让学生了解
一个概念的形成和完善过程，让概念教学在课堂上真正地发挥作用。高中的数学
知识种类繁多，学习起来也很单调，很难激发学生的学习热情。教师要加强学生

数学理论的基本知识，就必须在课堂上创造灵活的问题探究情境，引导学生用自
己的兴趣表达和思考。以生命问题为导向，有效地提升学生的自主思维，以概念
知识和实际生活密切联系为基础，以科学方法提升学习兴趣。教师可以将学生分
成几个小组，对学生进行探究性的研究，从而达到提高高中数学概念教学效果的

目的。教师可以将 4 位同学分成一组，安排不同的问题，并指导他们进行协作和
探索。比如，根据“圆锥曲线的方程”教学内容，教师可以根据学生的实际情况，
提问学生：“你要请一位朋友去某某饭店用餐，地点在兴华街北二道左边 20 米处，
你要怎么说？”在此基础上，学生可借由建立直角坐标系，利用点与坐标之间的

对应关系，探讨曲线与方程式之间的关系。
把握问题驱动教学法的关键，提高教学质量。高中数学教师要突出问题驱动

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