Page 25 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第一章 核心素养下高中数学教育教学现状

生共同探讨，逐步形成一种良性的互动关系。事实上，这种教学方式的优势在于，
不再是教师一味地传递知识，而是给予学生自主探讨的空间，让学生享受发现问
题、分析问题和解决问题的乐趣，给学生以成功的喜悦和体验，培养学生善于思
考的意识和习惯。

2. 注重合作学习，增强自主学习能力
在新一轮的课程改革下，合作能力培育成为高中教育的重要内容。合作能力
属于学生未来发展的备注能力之一，在合作中启发学生创新思维，提升合作能力，
取长补短，相辅相成。而高中数学恰好属于一种探讨型学科，更依赖合作解决现

实问题，从而合作学习将在数学教育中发挥至关重要的作用。为实现合作能力的
有效培养，教师应发挥好课堂引导的作用，给予学生丰富的合作学习条件，在实
施前要明确合作的目的、内容与步骤，在全面掌握班情、学情的前提下，再评价
学生的能力水平，包括学生知识水平与学习能力等要素，依据项目的综合评定对

学生进行分组。通常而言，合作学习小组的人员应控制在 4~6 名，在成员的搭配
上要依据以强带弱的方式，以发挥出最佳的合作作用和帮带作用。另外，应积极
推动学生完成合作学习，即向学生发布相应的问题或任务，激发小组潜在的合作
动机和欲望，在小组范围内的沟通与交流中，围绕具备的数学问题进行深入讨论，

将为学生的创新思维提供支持，使其能够在合作中解决问题，完成任务，帮助学
生认识到合作的重要价值。例如，教学“函数模型及其应用”等部分知识时，教
师可以强化小组合作的优势，将学生按照科学的方式进行划分，以每组 5 名学生
的方式，并选择能力较强的学生担任小组长。在小组设置完成后可根据教学内容

下发合作任务，比如，如何表述函数的数量关系？针对幂函数、指数函数、对数
函数等，函数变化速度差异如何？完成任务设置后可由小组自主展开探讨，并上
交和阐述结论，由教师实施针对性评价，以帮助小组完善合作学习，全面提升小
组合作效率，实现自主学习兴趣的培育，营造良好的拓展氛围。

3. 预留缓冲时间，强化课堂教学效果
众所周知，课堂教学是教学实施的平台与阵地，但高中数学教育是一个复杂
的过程，学生需要依赖接收、思考、消化及运用的完整流程，才能够真正实现牢
固掌握。那么，在实施高中数学教育的过程中，则应针对学生的知识吸纳问题，

重点进行研究与探讨。教师在课堂教学中为学生预留充足的缓冲时间，将大幅改
善传统教学面临的困境，让学生能够逐步吸收和转化课堂内容，提升课堂教学的

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