Page 27 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第一章 核心素养下高中数学教育教学现状

多数学生坚信只要有恒心、只要有毅力就能把数学学好。
（二）高中学生自主学习能力有待提高
一是学习方法运用不当。部分学生课前预习意识淡薄，对预习不以为然，没
有养成预习的习惯。部分学生课前预习方法不对、要领不准，把翻翻书当作预习，

无法达到预习的目的。一些学生上课专注力不强，思想习惯开小差，参与教学活
动动能不足，活力不够。有些学生或者懒于做笔记，或者不会记笔记，把笔记当
作教师授课内容的复制，不能抓住学习内容的关键点和疑难点。课后多数学生不
习惯整理课堂笔记，没能很好地发挥笔记的功能价值。

二是习惯于被动接受式的学习。虽然大多数学生表示乐于接受参与性强、情
景化、生活化的课堂学习方式，希望能在教师的指导下自主学习、自主探究，围
绕学习内容跟同学交流探讨、分享体会，并直言不喜欢“老师讲、学生听，老师
问、学生答”的学习方式。但观察学生的具体学习行为，多数学生又比较满足于

教师的学习安排与管理，心安理得地被动接受教师的知识灌输，缺乏对知识的主
动探求。
三是对自主合作探究学习方式适应性不强。多数学生学习没有计划，课余时
间安排比较随意。学习意志力薄弱，学习目标模糊，学习步骤缺失，习惯于被动

地应付作业和考试。多数学生缺乏数学问题意识，不敢提出问题，不愿提出问题，
不会提出问题，对问题解决更是束手无策、无从下手。多数学生对合作学习漠不
关心、被动应对，合作学习意愿不强，缺乏合作学习的意识与技巧。很多合作学
习活动往往停留在“你说我讲”的表面层次，缺乏知识交流、观点争锋、思想碰

撞，有陷入肤浅、流入形式主义窠臼的危险。多数学生不习惯使用数学网络资源
自主探究学习。
（三）高中学生数学认知结构同化顺应新旧知识不强
认知心理学认为，数学学习是学生建立、扩大或重组数学认知结构的过程。

数学认知结构是发展数学核心素养的基础。数学认知结构的完善程度决定数学核
心素养水平的高低。发展学生数学核心素养，必须从学生原有的认知结构出发，
让学生走向最近“发展区”。当前，高中学生数学认知结构主要有三个特点：
一是数学知识储备量不足。新课改后，初中数学使用的教材，删减了十字相

乘法、二元二次方程等高中数学学习所必需的知识内容。一些学校对数学中考考
试大纲中不作要求的教材内容，比如立方和、立方差公式等内容，往往不讲或者

19