Page 36 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

为数学教学的核心。这一系列的改革运动，均关注数学的实用性，强调数学在学
校教育中与各个学科的有机融合，虽然在初等教育阶段儿童的数学学习仍然存在
一定程度上理论与实践的分离，但是这一数学教育实用取向对于其他国家的数学
发展也具有重要的启迪意义。

到了 20 世纪末，数学教育过程中的问题解决过程和实用性问题得到了更高
程度的关注。随着数学学科知识的不断发展与扩张，数学教育领域也逐步关注到
对教育目的的反思，强调数学教育过程应当使学生掌握的能力，以及数学本应在
社会发展过程中对人自身所产生的影响。与之相伴随的就是问题解决和大众数学

运动的兴起，尤其是美国教育界开始不断思索如何为学生提供适应未来社会发展
所需要的数学基础，提高当前数学教学的质量。而大众数学的兴起则是伴随着终
身教育的理念逐步被各国和大众所认知，人们逐渐开始思考数学本身而不只是一
门学校教育中的学科所应当发挥的价值。同时强调学校数学教育的目的不是培养

数学家，而是使每个学生都有机会获得认识数学、了解数学的能力，关注学生数
学学科素养的形成和学科能力的发展。
（二）数学思想的价值
1. 数学思想的教学价值

数学课堂教学过程是数学思想价值发挥的重要载体，隐藏在学科知识背
后的数学思想经由教师的教学过程不断得以显性化，并且在教学过程中促使学
生的知识获得和意义实现。对于数学学科而言，自《义务教育数学课程标准
（2011 年版）》出版以来，学术界逐步过渡到对于“四基”的问题展开了深

入讨论。尤其是关于数学学科思想与方法部分的讨论，不仅引发了学术界专家
学者对数学教学应当达到的目标、数学学科思想在教学过程中应当发挥的作用
等方面进行了深入探讨；而且中学一线教师也纷纷加入这场讨论之中，共同探
讨数学思想的价值以及教学过程中渗透何种数学思想、如何渗透数学思想。对

于专家学者而言，学科思想之于学科研究来说具有重要的指导价值，是指导学
科教学的重要思想。学科专家从学科建设的角度出发，在追溯数学发展的历程
中发展数学思想，并不断在对学科本质的探讨中验证学科思想的价值。数学学
科专家对学科思想的认识，进一步体现在数学教材的编制过程中，尤其是对课

程标准的修订过程均体现了对数学思想教学的渗透。一线教师在其教学过程
中，尤其是教学设计阶段，课程标准是其教学展开的重要参照性文件，对教

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