Page 42 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究
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Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究
第三节 高中数学教育教学困境
一、高中数学教育教学模式困境
（一）教学模式形式化
现行的教学模式往往忽视应用的背景与前提，在推广中基本上不限年级、不
限学科、不限学校，差不多是一种万能模式。然而实践中的教学模式，根据教学
目标与教学内容的不同，需要选择相对应的教学理论作为依据，没有一种教学模
式可以适用于高中所有的数学课堂。在现实教学中，一些学校为了凸显某种教学
理论，要求所有数学课堂都要用统一的教学模式。无论是教学模式还是教学理论
都有其局限性。例如，翻转课堂起源于美国，是一种适合于有甘愿被占用课余时
间的主动学习态度、具备基本自学能力与可观看在线视频的自学设备的学生的学
与教模型。项目教学法更多地应用在职业培训中，现象教学法应用于跨学科学习
上，STEM 则要求教师具备科学、工程、艺术、数学的通识才能。每一种教学模
式的开展都有很多必备条件，当不具备这些条件时进行推行，只能得到形似而神
非的结果。
（二）教学模式研究虚化
一部分教学模式研究是依附课题展开的，课题开题后，便将其束之高阁，直
到中期评估才编制材料，临时研究。这种研究更多的是功利心态，没有沉下心去
做研究，学校所展示的教学模式也是应景之物。在一所对翻转课堂教学模式研究
了两年学校的对外展示课中，共有四位数学教师参与，其中外请教师的两节数学
课教学模式对主题“翻转课堂”理解差异很大。他们在实施环节、教学效果、教
学评价上都有所不同，一节注重过程，另一节注重形式。前者把教室的四周都当
作学生展示学习成果的区域，突出小组合作；后者强调在练习中内化知识，侧重
于个人展示，合作学习体现在对其他同学思维的补充与完善。而本校教师的两节
数学课则是传统教授教学模式，根本没有知识传递与知识内化的翻转，与翻转课
堂毫无关系。
（三）教学模式内容异化
教学理论是教学行为的重要保障，每一种教学模式背后都应有理论支撑。高
中数学教学模式大都以建构主义理论为基础，只是各自侧重点略有不同。如翻转
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