Page 43 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第一章 核心素养下高中数学教育教学现状

课堂教学模式依据生本主义，强调学生是学习行为的主体，翻转“知识传递”与
“知识内化”行为；情境教学模式侧重于情境嵌入的体验式教学；项目管理侧重
于任务驱动型教学；现象法与 STAM 教学模式则重视跨学科能力的应用与培养，
其中现象教学法除了不同学科间的联结应用，还重视学生的社会综合能力。在确

定教学模式时需要对其背后的理论进行深入研究，理解其本质，洞悉其精髓，在
实践中践行理论。目前校本教研在一些学校虚化严重，理论研究更是无从谈起，
许多学校为了追求标新立异，给自身学校的教学模式起了许多新名词，如生动课
堂、生趣课堂、生态课堂、生本课堂等，这些称谓就是在原有的模式上套了个

“马甲”。
（四）教学模式过程僵化
以某市首批四星级高中为例，数学在申报了省数学课程基地后，组建了数
学项目式教学研究与推广小组，聘请高校领导作为顾问，参与模式研究与推广。

项目式教学需要学生在课前完成大量的工作，包括前测、启动、计划、实施与监
控、评价与应用，一节常规的数学课，课前至少需要 1 个小时的时间用于完成相
关项目，还不包括课中与课后的项目任务。实施一周后，其他学科的教师认为这
一教学模式直接影响到学生其他学科的学习。现在流行的 U-S 教研模式（指大学

与中学联合教研）有很多优点，特别是让理论走入实践，让实践契合理论，但是
研究理论的专家不了解实际情况，对中学教学现状生疏，指导一线教师按想象去
实践。高中教师对高大上的教学模式理解不到位，只能按图索骥，教学模式生硬
僵化。

（五）教学模式逐渐弱化
由于中国高中教育的特殊性，特别是高考压力，成绩一直是学校关注的焦点，
是评价教师与教学的重要指标。一些教学模式对成绩提升并没有显著效果，学校
不敢冒如此大的风险去推行。以现象教学法为例，它是芬兰现行的教学改革核心

内容，要求学生自由组建小组，首先进行头脑风暴确定研究现象，再制定方案，
通过讨论确定方案，多学科共同协调研究，组织实施，自我评价与教师评价相结
合，在此过程中培养学生的七大横贯能力。由此可以看出现象教学法的本意并非
为应试教育设置，将它搬到中国高中数学教学中来，往往“水土不服”，必将不

断被弱化。

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