Page 46 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

数学知识的背景下，同一道题目就会有不相同的解题思路和解决方法。如果学生
运用数学知识解决问题的能力不强，数学的敏感度不高，或者不能准确地将题目
中的隐含条件挖掘出来，那么，在模糊的条件下，学生自然没办法解出题目。而
且数学源于生活，很多数学题目也会涉及生活常识，如果学生对一些生活常识也

同样缺乏，那么也将难以找到合理方法攻破此类问题，出现无从下手的状况。这
也是数学学习障碍产生的客观原因之一。
3. 想象力不够，空间感不强，不能合理地进行图像处理
对于许多应用类的问题，由于知识框架大，涉及面广，直接处理难以下手，

因此可能需要借助于其他工具或者手段，如建立数学模型等工具进行辅助处理。
这个时候如果学生的思维混乱，空间感不强或者想象力有限，那么他将会缺失图
像思维，也就难以想象抽象的数学模型。如果存在类似这种问题，学生就不能够
利用数学模型去辅佐他解决数学问题，无法帮助其找到解题方法。

（二）高中学生数学学习障碍形成的可控因素
1. 教师因素
（1）教师的心理偏差
教师为科学知识的传播有着指导性的地位。教师的职业道德和教学水平直接

影响着学生的学业成果。教师在其职业生涯中容易产生对教学工作和学校工作的
心理偏见和担忧。教师在日常生活中的消极因素以及自身心理偏差，容易令其对
工作失去乐趣，令其教学设计没有灵魂枯燥乏味，令其课堂程式化过于刻板，这
将直接导致学生产生数学学习的障碍。就学生而言，教师的教学方式和方法直接

影响他们对知识的接受程度。教师如果情感、意图和动机不佳，甚至体罚、嘲笑
或讽刺学生，会非常严重地伤害学生们的自尊心，使学生产生消极情绪，产生学
科抗拒心理。当学生出现认知扭曲或错误时，如果教师没有及时发现和疏导，学
生会因此产生学习障碍。

教育模式不断更新，从以老师为主体的旧方法正逐渐地向以学生为主体的新
方式蔓延。但是有的教师害怕新模式下的教学难以得到想要的教学成果，害怕新
型教育如果失败带来的消极后果，会放弃课堂的改革，依旧遵循着自己固有的教
学模式，不会变通。而有些时候，会有很多课堂以外的其他工作压力的存在，比

如经常要做一些学校要求的教学设计，教育论文或教学报告，或者在学校需要出
面进行招新生的同时依旧要完成课堂正常的大量教学工作，再或者应学校要求参

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