Page 44 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

（六）教学模式推进行政化
教学模式的推广首先应是某一科目进行试点，那种各学科一起推行的教学模
式背后往往有行政推手。教师认为是领导为了谋取个人荣誉，而行政领导认为教
师面对改革不积极，最终形成貌合神离的状态。省内一所知名高中，数学教研组

长意外身亡，其推行的“情境教学法”立即中止。全国高中教育强市的学校换了
校长后（原校长为数学正高、特级），数学教学模式随之结束，学校教学成绩也
明显下滑。以上述两例为代表的教学模式改革有着相同的共同点，都是领导热衷
但教师并不积极，有时甚至抵触，教师缺少施行教学模式的动力。由于大多数教

师对未知的恐惧和对超越自我舒适地带的犹豫，他们本能地担心人际或组织的变
革为自己带来潜在威胁和影响。

二、高中生数学学习障碍

数学学习障碍是指在智力水平正常的情况下，由于各种原因导致的数学学习
困难，严重影响数学成绩。或者数学学习水平偏低，由此致使数学能力低下的一
类特殊群体所具有的一种特殊性障碍。这些个体会因为数学学习障碍而影响其在
日常生活中与数学有关的活动表现低于常人，这种表现产生并不是因为听觉或者
视觉系统受损而受到影响的，它是由许多的其他因素造成。数学学习障碍的存在

同时会影响其他方面的应用产生困难，包括阅读能力、感知能力、观察力、洞察
力、注意力、社交能力等。数学学习障碍可能出现的特征包括数学符号和数学概
念认知存在困难，对于一些数学法则无法正确理解与掌握，更加无法合理地运用，

不能够理解应用问题的含义而无法转换成适当的算式进行解答。简而言之，数学
学习障碍会限制使用数学符号语言的能力。调整学生心理，帮助学生克服数学学
习道路上的障碍，帮助学生提高数学成绩，重拾自信，并针对各种原因和各种指
标进行针对性的总结和提出措施，这是很有必要的。
（一）高中生数学学习障碍的成因与表现

一个人在学习的过程中，会涉及许多令其产生消极影响的因素，如教师程序
化和模式化的指导、教材编排的局限性、教学方法与学生的融合性不足、学生学
习能力差等。学生缺乏独立思考的能力。这些因素的存在都有可能导致数学学习

障碍的产生，进而影响了学生的数学成绩和数学能力，并对学生将来在其他相关
领域的发展产生深远的影响。数学科学触类旁通，是最基础的科学，是研究其他

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