Page 47 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第一章 核心素养下高中数学教育教学现状

加各种培训和学习，承担课题，发表论文，习惯于多媒体教育软件技能培训等，
很多时候教师都是筋疲力尽，在这样的状态下，在学生面前便很难呈现出最完美
的状态。
（2）教师教学模式滞后

学生数学学习的好坏与教师教学模式有很大的关系。研究表明，超过三分之
一的高中生认为，教师的教学方式会影响其产生数学学习障碍。教育事业发展已
久，教学过程不断进化，发展到现在的模式基本上以“引入新知识，例题讲解，
课后巩固”为主线。大部分一线教师，循规蹈矩日复一日地重复着自己的教学，

没有意识到学生在这种模式下产生的厌倦与疲惫。渐渐地，学生需要一些新的模
式与技巧去刺激他们的感官，帮助他们将注意力放在课程的学习上，否则一旦学
生觉得课堂沉闷，课程枯燥乏味，将失去学习的兴趣与主动性，变成无效课堂。
学生比较容易接受一些教师的新方法，如当教师想要引入新课程时，设置一些引

人入胜的故事情境，帮助学生将注意力集中，让整节课的学习状态达到最佳效果。
但是，这对数学教师来说，是非常大的挑战。数学本身是一门科学严谨的学科，
知识本身较其他学科相对困难，一堂课的事件有限，要讲的知识还很多，这就导
致大多数数学老师只注重知识的教授，为了按时完成教学目标，不得不程序化地

讲解。可是，如果只是将知识强加给学生，是完成了教授的任务，但是学生是否
能够照单全收是一个值得考量的问题。有的同学反映，经常一节数学课下课之后，
老师一直在讲讲了很多题目或者知识点，但是真的感觉什么都没有学到，一点印
象都没有，这样的话，反而适得其反。所以，哪怕教学任务再多，即使需要占用

自习为学生加课，也不要急于求成地不顾学生的情感疯狂灌输。再者，教师要学
会将课堂还给学生，试图让学生从课堂的参与者转变成课堂的领导者，让学生在
课堂上尽可能地训练发散思维，教师从旁协助，因为思维和创造力是一个人必须
具备的能力。依据数学本身的学科价值，是可以最好地帮助学生培养思维和创造

力的学科。
（3）教师教学方法单一
高中数学学业压力巨大，课程内容繁重，为了适应高考的要求，教师的压
力很大，既要注重培养，又要注重讲授，协调起来十分困难。有时教师将更多的

精力放在知识的传授上面，为了让学生更好地理解内容，将更多的时间放在知识
内容的讲解上，但是却忽略对解题学习方法策略的传授，没有考虑到学生之间的

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