Page 98 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究
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Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究
二、高中数学建模素养的培养策略
（一）高中生数学建模素养教学中存在的问题
在高中生数学建模素养教学中存在着很多的问题，首先我们要正视这些问题
的存在，并合理地在能力范围内地去想办法解决问题，尽力提高学生的数学建模
素养水平。
1. 教师对数学建模的认识有偏差
中国的数学教育跟苏联的数学教育有一定的相通之处。很多数学老师的教育
观依然比较超前，对数学的看法较为片面，不重视对数学知识的应用，对数学知
识理解也存在偏差。这种认识性的问题也是我们整个教育系统广泛存在的，不仅
仅是教师的认识问题，这从根本上制约了学生应用数学能力的发展。
2. 现有的教育评价不支持
教师进行数学建模这是由于上述认识方面的问题，我们对学生通过统一的考
试来进行测评，评价方式单一且脱离实际。这直接导致很多地方将成绩作为评估
教师优劣的标准，认为浪费精力进行数学模型不如认真教学，进行数学建模的教
师就是不务正业，即使教师想要进行数学建模，也白白浪费精力，得不到支持。
3. 数学教师在数学建模的知识储备和资源方面比较欠缺
很多数学教师在受教育的时候没有学过数学建模，对数学建模的知识了解不
够，这导致这部分教师在教授数学建模相关知识的时候就会因为自己知识局限而
出现问题，合适的教材也很少，能接触到的数学建模资源较少。造成这些困难的
原因有几个方面：一是因为在中学数学建模还没有开展很久，得到的教学成果也
不是很多，当前的数学建模问题和采用的案例不适合中学（高中）数学建模的教
学；二是因为传统数学教学对数学重视不足，只是解决数学问题，忽视了对数学
的应用。三是教师不重视收集数学建模资源。数学建模对教师的要求很高，要求
教师具备较新颖的知识。
4. 高考的“指挥棒”导向使得师生同时忽视数学建模的教与学
在很长的一段时间内，数学建模都被放入了《高考数学考试说明》中的综合
应用能力的要求之中。以浙江省为例，综合应用能力主要考查对所学数学知识、
方法进行综合与灵活运用的能力；对相关学科、实际生活中的问题构建适当的数
学模型，并加以解决的能力。同时考查对简单的探究性问题进行思考和研究，提
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