Page 95 - 思想政治教育的现代化发展与探究

第四章 高职院校思想政治教育

校思想政治教育质量。
2. 关注学生群体，忽视个性发展
高职院校教师队伍的构成比较复杂。除了班主任、辅导员等专职人员外，还

有兼职教师，也对学生思想政治教育起着潜移默化的影响。高职院校教师所面对
的学生的入学成绩、家庭环境及自身个性存在着较大差异，需要在思想政治教育
过程中加以重视。但是，学生基数较大，且性格差异明显，因此高职院校教师队
伍并不能非常有针对性地因材施教。为了增强思想政治教育实效性和普遍性，无

论是在课堂还是在活动中，教师都是以“一对多”的方式进行思想引导；在考试
或评估上，教师往往采用开放性考试的方式进行，这些因素使高职院校思想政治
教育效果并不明显。尤其是在学生上完一堂课或是一门课后，教师只对学生表现
给出一个等级或分数作为最终的成绩，这种方式以数字来量化学生的思想道德素

质，不仅衡量的内容不够全面，而且对学生间的差异没有比较准确的把握，无法
起到思想政治教育质量评估的作用，不能从评价结果中分析学生取得的成绩和不
足，不能对后续的思想政治教育活动提供科学的依据。
马克思认为人的全面发展应包括人的劳动能力的全面发展、人的社会关系的

全面发展、人的自由个性的全面发展等。高职院校学生思想观念较为开放，个性
鲜明，主张标新立异、与众不同，在性格方面热衷于表现突出自身个性，喜欢在
人际交往中受到关注，部分学生喜欢以特立独行的方式表现自己，有些做法在某
种程度上与思想政治教育的要求不相一致。这就需要辅导员和班主任在普遍关注

与个别重视实现平衡，关注到学生具体情况，了解学生行为差异的原因。从调查
结果来看，学生接受思想教育活动的频率为至少每月一次。由于学生人数较多，
班主任和辅导员无法做到完全了解每个学生的具体情况和发展状况，与班干部和
其他表现积极的学生交流较多，少数学生的持续逃课、意志消沉等特殊情况一般

由班长或授课教师向班主任反映。对于成绩和平时表现处于“中间地带”的学生，
班主任和辅导员往往未加重视，他们的个性也被掩盖在群体共性之中。这是中国
高职院校普遍存在且由来已久的问题，是由高职院校学生基数和教师数量之间的
比例不平衡决定的，对思想政治教育质量有着重要影响。

3. 强调学生成绩，忽视品德滋养
自中国应试教育存在以来，分数对于学生的意义不言而喻，学习成绩被一些
家长、学校、老师视为衡量学生的唯一尺度。高职院校学生入学成绩较差，学校

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