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思想政治教育的现代化发展与探究
Modernization Development and Exploration of Ideological and Political Education

为了促进学生学业进步对此要求严格，因此难免在各科分数上对学生有所要求，
强调成绩与学生关注的奖学金、荣誉称号和党员选拔息息相关。这种方式在一定
程度上增强了学生的思想意识，但少数学生为了获得利益，做出考试作弊等不正

当行为，不仅损害了其他努力学习的学生的权益，而且违反了高职院校强调学业
发展的初衷，甚至对学校思想政治教育形成了阻力。
思想政治教育注重以人为本，然而一些高职院校教师对于人本思想的落实并
不到位。教师对于成绩的过分关注容易导致学生思想上的偏差，导致一些学生出

现“死读书”或为了学习舍弃一切社团或学校活动的现象，甚至有学生将学校设
立的素质拓展活动当作提高综合成绩的途径，盲目参加活动，忽视自身能力提升，
形成一种看似成绩优良，实则高分低能的不良现象，破坏高职院校学风。高职院
校的任务是教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人，并不只是对学

生成绩有所要求。学生思想道德一旦败坏，思想政治教育就失去扎根的土壤，没
有立足之地。
心理因素是人的思想品德形成的发端。对学生的心理疏导能够帮助他们形成
良好的思想品德。高职院校在学校提供心理咨询，目的就是让学生在遇到思想上

的困惑时有合适的机会表达内心的诉求。根据埃里克森的人格发展理论，高职院
校学生出于对自我认知尚不明确的阶段，角色混乱容易导致他们感到困扰，教育
者的适时适当引导能够帮助他们度过这一重要阶段。教育者对于这个问题的态度
对学生具有极大影响，也直接影响着思想政治教育的效果。

（三）学生自身素质的影响
1. 部分学生心理发展不完善
习近平总书记曾指出，广大青年要勇敢肩负起时代赋予的重任，志存高远，
脚踏实地，努力在实现中华民族伟大复兴的中国梦的生动实践中放飞青春梦想。

高职院校学生刚完成从高中生到大学生的转变，迈向人生的另一个阶段。从未成
年到成年的转折，赋予他们新的使命，需要他们以更加成熟的思想和心态去面对
全新的大学生活。处于这一阶段的高职院校学生的心理发展具有不平衡性的特点，
每个个体发展速度并不一致，普遍性和差异性并存。从心理发展的内容来看，高

职院校学生在认知、情感、意志和自我意识方面都有普遍的发展，但同样存在发
展不平衡的情况。由于所处的社会和家庭环境的差异，学生的心理发展状况各不
相同。从总体状况而言，高职院校学生心理发展并不完善，每个人对于自我认知

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