Page 193 - 现代化教育模式与实践创新研究

第六章 数学教育

（1）以发展初步逻辑思维能力为核心
任何一门学科的教学都是以促进学生知识、能力、情感和态度的全面发展为
主要任务。小学数学学科的特点决定了小学生掌握数学基础知识与良好的数学能
力密不可分，而空间观念、问题解决等能力的形成以初步的逻辑思维能力为基础。

因此，小学数学教学过程是一个以发展初步逻辑思维能力为核心促进学生全面发
展的过程。这是小学数学教学过程有别于其他学科教学过程的一个重要特征。
小学数学教学过程要求学生在掌握数学知识的基础上，提高计算能力、初步
的逻辑思维能力、空间观念和创新意识、用所学的数学知识解决简单的实际问题

的能力，培养良好的思想品德和个性心理品质，以促进素质的全面发展。例如，
在教学内容的选择上，教师要选择那些具有现实性、趣味性和挑战性的教学材料，
让学生了解数学的价值，增强应用数学解决实际问题的能力。此外，教师要鼓励
学生运用多样化、个性化的学习方式获取数学知识。

（2）以小学生为认识主体，以基本数量关系和空间形式为认识对象
小学数学教学过程的认识主体是小学生，他们的思维正处在以具体形象思维
为主要形式、以基本数量关系和空间形式为认识对象的阶段，认识主体和认识对
象的特殊性决定了小学数学教学过程的特征。这要求教师在教学中必须加强实际

操作和直观教学。
（3）以小学数学教材为中介
小学数学教材是数学知识的载体，是教学活动中教师与学生、学生与学生多
边互动的中介。既是教师教的依据，又是学生学习的对象。在小学数学教学过程

中，教师在教学中发挥主导作用，是教学过程的组织者、引导者与合作者，不仅
决定着学生学的进程，还影响着学生学的方法。在教与学的相互作用中，教师通
过有效手段和方法引导学生卓有成效地认识、理解、掌握教材内容，把教材的知
识结构转化成自己的数学认知结构，从而使教师的教对学生的学产生积极的促进

作用。
（4）形象思维与逻辑思维、合情推理与演绎推理相结合
小学生思维的特点是以具体的形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡，
而且这种抽象逻辑思维在很大程度上依赖于形象思维。小学生是小学数学教学过

程中的主体，这个阶段的学生习惯于感受具体生动的事物，他们在学习过程中对
于感性材料具有更多的依赖性，往往难以理解抽象概括的知识内容。但由于数学

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