Page 194 - 现代化教育模式与实践创新研究

Research on Modern Education Mode and Practical Innovation
现代化教育模式与实践创新研究

知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，小学生对于数学知识尚不具备直接的理
解力。因此，在小学数学教学过程中，一方面教师要加强直观教学，借助充分的
感知和丰富的表象来支撑学生的思维；另一方面教师要按照小学生认知发展的顺
序和数学知识的逻辑顺序组织教学，注意形象思维与逻辑思维，将合情推理与演

绎推理有机结合。例如，在解决数学问题时，教师既要借助线段图等直观教学手
段使学生认识其中的数量关系，又要用分析与综合的方法去引导学生寻求解题的
途径。
4. 小学数学教学过程的构成要素

小学数学教学过程是教师的教与学生的学的双边活动统一的过程。教师和学
生是整个教学过程中的两个主要因素。又因为小学数学教学过程是使学生掌握知
识技能、发展数学能力、形成科学态度并养成良好思想品质的过程。所以，这一
过程的进行必然要利用一定的教学中介（如教学目的、教材、教学方法、教学手

段等）。因此，教学中介也是小学数学教学过程的主要因素。教师、学生和教学
中介是小学数学教学过程的三大要素。它们之间的内在联系和相互作用构成了一
个完整的小学数学教学过程系统。小学数学教学过程不仅受到社会与时代的制约，
而且受到数学学科特点的制约。

（1）教师
教师在整个小学数学教学过程中始终处于主导地位，是教学过程的组织者和
调控者。小学数学教师是构成小学数学教学过程的一个核心要素，没有小学数学
教师便没有小学数学教学过程。片面地强调学生的主体作用而忽视教师的主导作

用，是对小学数学教学过程本质的一种歪曲。由此可见，小学数学教学过程的本
质属性决定了教师在教学过程中的主导地位和作用，随着教学改革不断深入，这
种作用将会越来越明显。
（2）学生

在小学数学教学过程中，虽然学生自身的年龄特点、认识水平和数学学科特
点决定了他们的学习活动只有在教师的具体指导下才能进行，但是，教师的指导
和帮助对他们来说归根结底只是一种外因。外因是变化的条件，内因是变化的依
据，外因通过内因而起作用。因此，学生的发展最终要通过他们自身的主观努力

才能实现，无论是数学知识掌握，还是数学能力和良好思想品质养成，都是在教
师指导下学生自己主动学习的结果。

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