Page 127 - 艺术设计教育创新研究

第五章 工匠精神在艺术教育中的培养

手工技艺的家传成为中国传统家族观的重要组成部分。而在其过程中形成的传承
基因也正是工匠精神得以传承的重要因素，这种世代相传的技艺和信念，迫使传
统技艺生产伴随着苛刻的要求，品质遂而成为信誉和保障。
2. 师徒授受模式

传统师徒授受发端于先秦，最早出现在手工领域，在封建社会达到鼎盛。师
徒关系被定义为经验丰富的、技艺精湛的师傅与经验尚缺的徒弟之间进行的人际
关系。与其他人际关系相比，对师徒关系中的徒弟而言，他们会获得技艺、知识、
职业生涯指导和社会心理支持，受到师傅榜样作用的激励，从而提升自己。对师

傅而言，在师徒授受的过程中将自己的技艺、心得、经验、品德等通过言行传授
于徒弟，在某种程度上看也是获得职业满足感和自我实现的需要。在传统技艺传
承过程中，师徒授受不仅仅是学习的开始，更是师徒之间倾心所教、竭力而学、
发扬光大的承诺和践行。这种模式虽然在现代文明的传播和继承以及创新氛围下

有所式微，但其独特的魅力和作用，对于传统工匠精神的培育和传承意义重大。
与家庭式传承模式不同，师徒授受模式的技艺传承存在流动性特征。或是因
为人口的迁徙，抑或迫于异地谋生，无形中将手工技艺和技术的传播辐射到更宽
和更广的维度。师徒之间，既是技艺、学识的传递，也是人格、品德的熏导。“己

成，则物成”“先德行，后技能”“有成人而后又成事”的师训都能将人带回为
师、为徒的情境。在中国传统伦理关系中，师徒关系成为重要的非血缘关系之一。
“一日为师，终身为父”，师徒之间包含着太多情愫，其中包含着彼此的付出，
也包含着不可违背的礼数和尊严。师徒关系是一种传统文化关系，是中国文化得

以传承和社会发展得以维系的重要因素。
作为一种特殊技能的传承关系，情感交流和技艺传承成为维系这种关系的保
证，“天地君亲师”成为妇孺皆知的信条。传统师徒授受是中国工匠精神传承的
主要载体，历史的积淀铸就而成的传承文化主要包含“师门”文化、“授艺”文

化和“传道”文化等。从“传道授艺”的角度上加以解读，古代师徒授受式教育
对于剖析造物传承的内在规律和特点，主要包含以下几个方面的内容：教授之道。
《黄帝内经·素问经》里说道“非其人勿教，非其真勿授，是谓得道。”意思是
说，徒弟在劳作中体会技艺的门道，师傅在实践中教授手艺，而其基础是建立在

师傅对徒弟的选择上。汉代华佗拜师蔡氏学医，蔡氏以劝开打架的公羊试其智，
华佗以青草分放诱之，蔡氏遂收为徒。在中国古代，名师收徒有着严格的标准，

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