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艺术设计教育创新研究
Research on Innovation in Art and Design Education

在痛感国内现代设计教育落后的同时，将落后的原因归结为“工艺美术”式设计
教育，“工艺美术”的存废之争愈演愈烈。
20 世纪 90 年代前后，一些学者甚至对“工艺美术”的存在价值提出颠覆性
的质疑，片面提倡模仿西方的现代艺术设计及设计教育模式。这种时代思潮对于

工匠精神的传承和推崇产生消极影响，工匠及其精神被现代社会教育逐步作为封
建落后文化的一部分逐步“搁置”，教育领域的表现尤为突出。作为二级学科的“工
艺美术”，在 1998 年《普通高等学校本科专业目录》的调整中被“设计艺术”取代。
1999 年，原中央工艺美术学院被并入清华大学，以清华大学美术学院成立为标志，

大多数工艺美术类院校在其后的十年内，相继转型发展，工匠精神的官方传承空
间愈发狭窄。
对近现代工艺美术教育历次变革中科目设置与教学思想进行的分阶段调研和
资料收集，梳理工艺美术教育百年发展中的变迁：1895 年，以康有为、梁启超

等新兴资产阶级代表明鉴时弊，“公车上书”，在风雨飘摇中的清王朝开始了轰
轰烈烈的百日维新，光绪皇帝颁布了 100 多道变革诏书，其中对近代教育影响最
大的改革措施便是“废科举，兴学堂”。
1903 年，张百熙、张之洞、荣庆奏拟的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学

制”，将图画、手工课程列入初级师范学堂、优级师范学堂和京师大学堂必修课
程。1905 年，李瑞清参考东京高等师范学校的教育制度，设立图画手工科，其
中以图画手工为主科，音乐为副科。前后招收两班学生，培养了一批教育人才，
开创了中国设立艺术“学科”的先河。图画科教授课程有：“自在画（即铅笔画）、

用器画（即几何画）、工作画、制图、投影画法、水彩画、山水画。手工课程主
要有纸细工（折纸、切纸、粗纸、捻纸、厚纸）、黏土细工（塑造、烧窑、素烧、
釉烧）、豆细工、石膏细工（浇造、雕刻、翻模）、钮结细工、缝纫细工、竹工、
木工、漆工、辘轳工（施工、车工）、金工（线金工、钣金工即小焊、火焊、变色、

蚀雕、镀金、锻工），学制均为三年半，预科半年，本科三年。规定以教育科目
为总主科，有教育史、教育学、训育论、心理学、教授法、学校行政课程。图画
手工为专业主科，音乐书法为专业副科，学习图画、手工、数学、物理、音乐，
学堂设有木工厂、金工厂等。”至此而始，包含设计教育内容在内的中国近现代

艺术教育，开始向西方现代意义上的学院式美术教育靠近，由先前非系统性的技
艺传习向系统性、专业性的艺术教育转变。图画手工科的创建为中国培养了大批

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