Page 142 - 艺术设计教育创新研究

艺术设计教育创新研究
Research on Innovation in Art and Design Education

方面的知识技能，使艺术与工业的脱离转变为艺术与技术的统一。这与当时传统
的学院派美院传统教育截然不同。从教育的视角看，格罗皮乌斯所倡导的手工训
练，其实质就是“劳作”，是所有设计艺术不能缺少的基础。
包豪斯学院的课程体系中，由“基础课程”和“工厂学徒”构成了课程教育
改革的两大核心。包豪斯课程体系中的基础课程部分，由约翰·伊顿（Johannes

Itten，1888—1967 年）倡导和建立，旨在通过基础课程的教学，让学生接触更多
的工艺与技巧。约翰·伊顿对“基础课程”的模块设置和教学实践作出大量尝试，
同时他又提出：“这些课程的练习本身并不是根本的目的，只不过是一种准备工

作，它们在学生通往独立自主的创造性的大道上只是一个台阶而已。”通过“基
础课程”与“工厂训练”的结合，培养出具有工匠精神的现代设计人才，成为包
豪斯教学目标的首要。包豪斯“工场学徒制”是工匠精神培育的保证，“工场学
徒制”教学模式的构建是包豪斯学院教学改革的另一核心。新生入校半年的预科

学习，其内容主要包括“基本课程实践训练”“材料与工艺研习”和“生产原理
与实习”等。
预科学习之后，学校根据学生所表现出来的专业特长，把学生分别安排至相
应的实习工厂，实行“作坊制”的教学模式，进行为期三年的“学徒制”教育。

三年以后对合格的人颁发“技工毕业证书”。拿到该证书的学生，仍可以在包豪
斯学院参与实习或从事职业工作，如建筑专业的学生必须到建筑工地实习。成绩
优秀的毕业生，可以直接进入研究部接受更高层次的训练，经过考核后颁发正式
文凭。师资配置上，包豪斯在成立初期采用“双师制”的师资配置，理论授课通

常由艺术家、雕塑家、建筑师等担任，实践课程通常由手工技师主导。从 1919
年包豪斯成立至 1925 年期间，包豪斯的几乎所有课程都由造型教师和技师共同
担任，这种“双师制”教学模式，既传授了现代设计的基本理论，又传授了实践
技艺。

另外，包豪斯学院设立的各种实践工厂，如木工厂、编织厂、陶瓷厂等，满
足了实践、实习的需要。在包豪斯早期的课程设置中，开设了设计基础课、工艺
技术课、专业设计课、理论课及与建筑相关的工程类等现代设计课程。这些课程
相互联系、层层递进。包豪斯学院在肯定了机器大工业生产的价值的同时，也强

调要在传统手工艺中汲取技艺的魅力。瓦尔特·格罗皮乌斯认为艺术家与手工艺
人没有本质上的区别，两者的优势完全可以有机结合。艺术家在设计过程中提供

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