Page 151 - 艺术设计教育创新研究

第五章 工匠精神在艺术教育中的培养

义上的造物也是一种“设计行为”，造物活动不论是从造型、功能，还是工艺、
结构、审美形式等方面而言都是具有创造性的活动。
从传统造物的角度去厘清“设计教育”的发展和传承关系以及传统造物思想
在现代设计教育中的体现及传承方式、路径，需从中国传统造物典籍中获得传统

文化、思想传承的载体和论述的理论支持。研究的重点也因时代不同而随之改变，
造物活动在不同发展阶段的概念界定和价值范畴也不尽相同。远古时期，先民原
始生产的活动，我们称之为造物活动，近代的造物行为我们称之为工艺美术活动，
而今称之为设计。因环境、时代、造物目的的变化，冠名以中国传统造物教育和

设计教育，更便于在概念界定上和时间维度上加以区别。无论时代如何发展，用
中国传统造物思想理论中的自然哲学观和方法论来解读当今设计和设计教育所面
临的问题，都具有现实意义，在继承和发展中国传统造物思想的基础上，建构中
国设计教育的当代体系需要不间断地探索和实践。

从物质功能和“美用和谐”的角度看，物质功能之所以成为设计行业的第一
属性，主要源于设计行为的结果满足了人类的生理、心理需要。其中生理需要蕴
含着实用性、耐用性和科学性的特点，传统造物行为和设计行为都具备这种物质
功能。罗伯特·莱顿认为传统的手艺人所代表的就是小型社会的艺术家。这些手

艺人自认为与普通民众相比并没有高明之处，他们所从事的职业仅仅是一种生活
的所需，仅仅完成了满足大众需要的行为而已。现代化进程的不断推进，既需要
蕴含进步的现代文化气息，又需要有新的物品以满足人类生活的需求。传统工艺
融入现代人的生活，其物质功能与社会生活需求之间的距离随着历史进程的演进

逐渐拉大。传统造物精神如何在现代生活中传承与发展，符合当代人的生活方式
和精神需求，“美用和谐”成为关键。
工匠精神融入当代设计教育，没有一成不变的途径和方法。将传统造物传承
的方式、方法加以继承和发展，使之在当代设计教育中发挥作用。设计教育只有

在继承传统造物精神的基础上，及时吸纳和转化工匠精神的精华和营养，才能与
时俱进。
（二）博学广识，跨界创新
基于当代设计师知识结构的“现代性”特质，设计教育中新工匠精神的培育，

一方面需要打破工匠精神培育在不同专业、行业分类之间的壁垒，相互借鉴学习；
另一方面要突破学科规划的固定程式，汲取更为广博的跨学科的成果。20 世纪初，

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