Page 156 - 艺术设计教育创新研究

艺术设计教育创新研究
Research on Innovation in Art and Design Education

的研究成果：通过系统的研究显示，大多数学员都是从 5 岁开始学习小提琴。初
学时期，每一周学员们都是练习 2 到 3 个小时。8 岁以后，练习时间最长的是那
些相对优秀的孩子，9 岁时每周练习 6 个小时左右，12 岁时每周练习 8 个小时左
右，14 岁时每周练习 16 小时左右，直到 20 岁时每周练习的时间都会超过 30 个

小时。到最后被称为“天才”级的学员，已经累计练习时间超过 10000 小时。基
于此项研究，K·安德斯·埃里克森发表了其教育心理学研究论文《刻意练习在
获取专家级成就中的作用》（The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of
Expert Performance），进一步完善了“一万小时理论”，进而提出了“刻意练习”

（Deliberate Practice）的教育理论。“刻意练习”教育理论的提出，很快就受到
教育界的普遍关注，并被学界接受。“刻意练习”理论的关键观点是“从无到有，
从不会到会，秘诀是重复”。从技艺的角度来讲，技能应用源于循序渐进劳作的
“成熟度”，而“成熟度”形成的途径通常通过不间断的重复练习。

传统教育里把“认知”作为教育的核心过程，从认知到应用，需要经过成
熟度的转化。K·安德斯·埃里克森认为，“普通人”的大脑拥有与“天才”相
同的适应能力，只是“天才”能够更多地利用这种适应能力。他的这一理论受
到了更早形成的美国著名教育家和心理学家本杰明 • 布卢姆（Benjamin Bloom，

1913—1999 年）“掌握学习”理论的影响。K·安德斯·埃里克森的“刻意练习
理论”与本杰明 • 布卢姆的“掌握学习”理论，共同揭示了工匠精神形成的过程。
在通过重复练习达成某种“成熟度”的理论基础上，马尔科姆·格拉德威尔（Malcolm
Gladwell）又提出：“在重复训练的过程中，教育者应当设计各种不同难度的场合，

针对性、有层次地提升受教育者的应用能力。”这就要求开展某种“刻意练习”
时具备两个条件：一是需要一个已经得到充分发展的行业或领域；二是需要一位
能够分阶段安排训练任务的导师。“作坊”或“工场”显然为学徒提供了较为成
熟的行业技术学习空间，这是职业精神产生的前提，满足了该理论的首要条件；

在“师徒制”教学关系中的“师傅”则肩负着分阶段教授“徒弟”技能的导师工
作，而“徒弟”则以相对依附的形式受到“师傅”的指导。因此，形成连贯、循
序渐进的技术传授环境，这也正是技艺得以精进的第二个条件。
由此，可以得出两点启示：在当今设计教育领域要想达成“技”的“成熟度”

教育，一是要尽可能在课程教学中创造贴近现实境行为的实践氛围，这样学生才
能受到行业内成熟的机制熏染，形成对职业的敬意；二是要使“老师”与“学生”

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