Page 158 - 艺术设计教育创新研究

艺术设计教育创新研究
Research on Innovation in Art and Design Education

从而为设计提供艺术美感与技术力量的双向保证。现代师徒制的建立还必须探索
更为有效的载体和模式，其中最为有效途径是建立以教师工作室为主体的现代师
徒制实现环境，并形成行之有效的高校现代学徒制教学模式、制度和措施。这样
一种具有现代教育特征的师徒制教育模式，学生在入学后师从导师，并在教师工

作室完成学习和训练，一方面可以通过耳濡目染，完成知识或技能的传授；另一
方面得以将传统意义上的师徒情感通过教师与学生间的交流等活动完成，实现知
识和技能的授受。
首先，教师工作室一般都根据学科、专业组建梯队，分工明晰，并依据各教

师的特点确定相对应的专业分组。其次，教师工作室都有清晰的专业目标和业务
特长，课程要求和设计实训的内容被分解成相对应的教学任务，并按照不同梯队
设置明确的教学目标，形成循序渐进的教学流程。最后，教师工作室还应制定因
岗受教、考评结合的工作室制度。学生可以根据自己的就业方向选择适合的岗位

学习，在实践中选择相应的组别，并完成各自的学习任务和考核评估。从教学实
践过程来看，工匠精神在教师工作室中培育的主要途径包含以下方面：观摩学习。
学生通过在教师工作室的观摩学习，可以在无时间限制、无专业界别的条件下完
成。先期的跟班学习，观摩教师示范实践的过程，都实现了知识的吸收和转换。

通过“现代师徒制”方式传授技艺，使工匠精神得以在教师工作室的教学模式中
传承。传统“师徒制”中的“情感效应”得以实现，对传授技能和培养健康人格
有着积极作用，便于建立符合设计教育的稳定性教学模块、项目框架和深度研究
平台，从而更好地推动设计教育中的人才培养模式的探索和变革。

实践训练。教师在工作室教学过程中，根据学生个体知识结构和个性特点施
教，并在学生进行实践训练的过程中给予实时指导。这种“精英式”的实践训练，
打破了“课堂式”教学的传统范式。一方面教师可以根据学生的不同特点制定个
性化训练方案，使学生获得适合自身的个性教育，“审曲面势，各随其宜”，而

在此过程中建立的“师徒”关系，也有利于教师提高道德情操、理论学识和精湛
技艺的传授；另一方面学生持续的实践训练，为养成循序渐进、兢兢业业的实践
精神创造了条件。
项目驱动。教师工作室大都由教学名师组建，将技术创新、技术推广、新产

品研发与教研实践结合起来，承担与教师专业相关的社会课题或研究项目。学生
参与并完成项目的既定任务，有针对性地攻克技术难关，并将所学的知识贯穿于

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