Page 159 - 艺术设计教育创新研究

第五章 工匠精神在艺术教育中的培养

课题或项目的全过程。这种实境式教学突破了“课堂式”教学的单一目的，将知
识的理论实践和技术转化，有针对地与课程、实践等联系在一起，形成教学、研
究与社会服务零距离的对接。
自主管理。教师工作室具有教学课堂和模拟市场的双重特征，在满足教学需

求的同时，还具备模拟市场的功能。对于进入教师工作室学习的学生来讲，这是
一种科学、民主、平等的新型师徒制教学模式。师生之间能够建立起新型的师徒
关系，学生在此过程中，形成工作室自主管理的习惯和思辨意识，以职业领域的
高度和要求完成工作室的教研任务，规范自身的行为，提升自身的综合能力和工

作室的业务能力。
综上所述，设计专业的教师工作室教学与传统的“师徒制”教学有诸多相似
之处，教师工作室制是一种更为灵活的教学模式，可以多方面集聚资源和优势。
教师工作室制的教学模式既突破现有的课堂式、灌输式教学的限制，又能将传统

“师徒制”工匠精神传承模式中有益成分汲取，师生之间进行着师徒授受式的知
识传授，同学之间的知识传递与相互影响。以专业教师为主导完成既定教学任务
和技术项目，传授专业知识，培养学生的专业实践能力。教师工作室制形成的新
型的“现代师徒制”教学模式，一方面可以提高学生在教学活动中的主动性、参

与度，倡导“个性化”学习。学生通过完成特定实践项目，提高课程中自主学习
能力和解决实际问题的综合能力；另一方面教师工作室教学模式有利于加强教师
深入研究的动力和精力，通过不断补充产学研项目，提升教师自身的学识和技能。
从教育者和受教育者这对关系角度而言，则建立了一种更加明晰和长期稳定的互

动关系，形成真正意义上的“言传身教”。
2. 以实验室为“游乐场”，强化技法实践
设计专业具有很强的应用性特点，中国美术学院践行的“像匠人般劳作，如
哲人般思考”的教学理念与“道器合一”的观点一脉相承。“劳作上手”“读书

养心”成为设计师培养的最佳路径。中央美术学院王敏教授曾提出“设计师是为
人民服务的”，“设计师离不开设计实验与实践。”设计实验室作为设计专业学
生的“游乐场”，以设计专业学生为服务的主要对象，是设计专业教学研究和学
生实践的重要场所，设计实验室的构建对于设计教研和工匠精神培育具有极其重

要的作用。
其他国家高校的实验室建设有许多成功经验，在美、英、德等发达国家，政

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