Page 157 - 艺术设计教育创新研究

第五章 工匠精神在艺术教育中的培养

之间形成较为稳定的技术授受关系，完成技艺与知识的授受过程。
再次，K·安德斯·埃里克森的理论指出在任何一个行业或领域，技能的“成
熟度”与心理表征之间建立的关系，是一种良性循环的关系，即技能越娴熟，建
立的心理表征就越好。而心理表征越合理，就越能有效地提升技能。这种良性循

环成为学习成长的重要推动力，贴切地指示了工匠精神的培育和形成过程。
K·安德斯·埃里克森的一系列研究大多关于“刻意练习”“专业特长科学”
相关的专题，他持续关注某种行业或某个领域中的专家级人物，其中包括顶级小
提琴家、运动明星、拼字冠军、棋艺大师等。在他看来，无论何种行业和领域，

提高技能的最有效方法都符合一系列普遍原则，这种原则也正是“刻意练习”核
心所在。加上马尔科姆·格拉德威尔提出的“在重复训练”理论，赫伯特·西蒙
的“十年法则”以及“一万小时理论”、庖丁解牛的故事、列奥纳多·达·芬奇
画蛋的经历都为我们提供了佐证，没有一种成功能一蹴而就。工匠精神在设计教

育中的培育，离不开技艺的先导和循序渐进的磨炼、锤洗，“技”的刻意训练路
径是工匠精神在设计教育中培育的基础。
1. 以教师工作室为载体，提升现代师徒制
传统师徒制在技艺传承中有着悠久的历史，在工匠精神的传承和发展中起到

决定性作用。学徒们在师徒授受的过程中学习的知识主要以隐性的知识为主，其
主要表现建立在授受途径和知识的类型上。中世纪时期，英国政府通过国家立法
的形式将师徒制规范化，到 19 世纪 90 年代，英国政府又将更多的基础知识体系
纳入师徒制教学当中，并在 1993 年为应对技术工人的匮乏进行师徒制的重建，

通过这次重建得以将现代师徒制重新定义，并逐步完善。英国现代师徒制的建立
和发展成熟，助推了英国的经济发展和工业化进程，从 1995 年英国现代学徒制
的正式实施推广以及一系列学徒制教育的举措，如 1998 年致力监测工厂师徒制
执行情况的培训标准协会的设立，2004 年首次将理论知识通过现代师徒制引入

工程学位的设立，2008 年代表国家性质的学徒制管理机构——英国国家学徒制
服务中心（NAS）正式成立，都为英国促进现代学徒制的发展起到积极意义，也
从制度上保障了现代学徒制的正常运行和教育质量的稳步提升。
瓦尔特·格罗皮乌斯认为：“学校为作坊服务，总有一天要并入作坊。包豪

斯的教授和学生，只有师傅、工匠和学徒。”教师在工作室的教学，建立起艺术
家、设计师、工匠间的桥梁，用平等的师徒理念抚平技术与艺术之间传统隔阂，

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