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艺术设计教育创新研究
Research on Innovation in Art and Design Education

（三）对包豪斯设计教育的反思
巴尔扎克说，一切事物的趋于完善，大都来自适当的变革，而变革则必然会
引发一系列问题的产生。包豪斯设计教育在中国的引进亦是遵循了这样一个过程。
早在 20 世纪 80 年代就有学者对此发表了不同的意见，只是未能得到重视。以张

道一、郑可等为代表的工艺美术教育家就曾对盲目引进包豪斯指出批评。张道一
认为仅仅停留在艺术形式层面上的模仿，根本没办法摄取包豪斯在艺术和工艺上
的精华；郑可则提出无论对传统的还是外来的教学理念都需要辩证看待，中国对
包豪斯的引进，应该在适应中国社会发展的进程中去伪存真、去粗取精，在实践

的检验中不断发展和创新。由此可以看出，他们不是在否定包豪斯本身存在的问
题，而是希望在引进包豪斯的同时可以考虑将外来的精华与中国传统的内在意义
以更好的方式结合起来，借此来找到更适合中国国情的教学模式。
21 世纪初，中国对包豪斯的研究进入理性反思阶段。大量的中国和其他国

家理性反思包豪斯的文献和著作的出现引起了学者们的极大重视。中国对“包豪
斯”已经从盲目崇拜逐渐转向理性分析，开始对以包豪斯为伊始形成的现代主义
风格和国际主义风格的设计带给世界的影响和变化进行客观评价。包豪斯从 20
世纪 30 年代传入中国，至今已有将近一个世纪。在这一世纪的时间里，中国经

历了抗日战争、国共内战、新中国的成立、社会主义改造、改革开放、信息网络
时代等多个时期，每一个时期发生的事件都或消极或积极地影响着包豪斯在中国
的传播，也是在这一个世纪里，独特的时代背景和落后的工业基础使得我们与西
方国家在现代艺术设计教育方面相差甚远。中国的现代艺术设计教育在改革开放

以后才算是真正意义上高速发展起来，此时距包豪斯的鼎盛时期已间隔了 50 多
年。我们在反思包豪斯的同时，更加应该反思中国的现代艺术设计教育发展道路，
究竟是以一个怎样的面貌在前进。

二、包豪斯基础课程模式在中国的延续

20 世纪初在德国发生的那场既前卫又大胆的设计教育实验，给现在很多艺
术院校学生带来了更丰富生动的艺术设计课程体验，如讲授材料分析、色彩理论
与平面立体设计等。“‘包豪斯’的目的不是要传播什么‘风格’、体系、教条、

公式或时尚，而是要对设计工作施加一种复苏的感染力。”现如今，包豪斯的理
论课程或者教学体制通过对各大艺术院校课程设置的查证依然有所体现。以中国

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