Page 25 - 艺术设计教育创新研究

第一章 艺术设计教育发展

办的，1980 年正式更名为天津美术学院。目前，天津美术学院“采取 1+3 教育
教学模式，面向全体设计艺术学科一年级学生，开设形态基础、色彩基础、材料
基础、创意基础及理论基础等几个教学板块的课程，通过一个学年的教学周期，

完成设计学科艺术基础的教育教学内容”。从近期的这一份课程设置来看，天津
美院已弃用了二手引进的“三大构成”课程，并从源头引进形态基础、色彩基础、

材料基础这样的包豪斯课程。

三、从作坊到工作室的教学模式

包豪斯早期设立的手工作坊目的不是劳作训练，而是要培训具备动手操作能
力的设计师。包豪斯的学生并不是单纯地在作坊进行实际操作，他们同时还可以

选修导师开设的通识课程来拓宽设计视野。包豪斯在早期阶段采用的教学体制是
“双轨制”，即将艺术家的理论课堂与工匠作坊并行教学。在德绍时期，格罗皮

乌斯认识到，技能可以通过经验形式得以传授但艺术不行，因而为了适应发展要
求，他宣布下令废除“双轨制”教学，改“导师”为“教授”，自此作坊教学被
以教授为核心的工作室模式所替代。虽然艺术无法传授，但艺术的法则和表现手

法可以传授。艺术设计教育的教学亮点在于创造与技能的结合性，特别强调理论
与实践的统一。

进一步而言，优化后的工作室教学组织形式能够更有效地实现理论与实践的
结合。而包豪斯的工作室教学模式，则是学生参与教师辅导。工作室不仅是学生
将所学理论付诸实践的场所，更是学校与社会沟通的重要渠道。在导师的带领之

下，学生并不是单纯的学院派，他们可以在真实环境中提高专业技能，来使自己
学到的东西能够适应社会的需求和发展。设计和艺术不同，设计是为商业和人服

务。因此，设计必须具有市场导向性，产品的方向也应该是紧跟着市场的需求的。
包豪斯所倡导的“知识与技术并重，理论与实践同步”的教学理念在目前艺术设

计教育的领头羊地位几乎无出其右，工作室教学模式以实现此教学理念为己任，
在教学中结合了理论与实践的同时，还兼顾了调动教师的教学积极性和激发学生

自主研究性的作用。工作室教学模式也不仅限于设计教育领域，其实用性横跨了
各专业各领域。

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