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艺术设计教育创新研究
Research on Innovation in Art and Design Education

在此次研讨会上引起重大反响。这是在中国首批引进的有关于包豪斯的教学参考
资料，这使得思维还停留在通过绘画来提高设计能力的国内艺术设计教育从业者
和设计师们大开眼界。一夜之间，“三大构成”被捧上圣坛。三大构成课被当作
法宝一样，在设计教育界传播开来，被实践到了全国各大艺术院校。国内各大美

院还专门对此展开了巡回教学。一边不断继续引进编译有关构成教学的书籍，一
边各大美术院校如火如荼地开展有关构成的教学活动。国内还编写了相关内容的
教材，如 1981 年由中国工业美术协会内部印行的《平面设计基础》。教师觉得
赶上这股构成潮流颇有成就，学生们也觉得构成作业新颖有趣。构成教学成为当

时在国内推广最广泛的课题之一。
（三）中央美术学院
中国第一批开始图案教育的美术学校是北平艺术专科学校（最初叫北平美
专），也就是中央美术学院的前身。虽然中央美术学院 20 世纪末才开办设计系，

但毫不影响它成为中国现代艺术设计教育界的后起之秀。设计系一开始规定学制
为 5 年（目前只有建筑学专业保留五年学制），入学最初的两年统一接受基础教
育，两年后才进行专业设计学习。2000 年中央美院发布了《中央美术学院设计
系高考指南》，所示的课程设置大量引进了其他国家的课程，其中“自然形态研

究”“材料实验”“构成原理”课程都有包豪斯基础课程的影子。显而易见，中
央美术学院在某种程度上已摒弃传统工艺美术。当中“自然形态研究”主要利用
艺术家的直觉和悟性对客观存在的大自然，进行有层次的抽象的主观创造。该训
练旨在培养学生的观察能力和逻辑思辨能力。这与包豪斯基础课程中的“自然现

象分析”颇为相似。在包豪斯的材料课中，学生们利用五花八门的材料进行创作。
教师指导学生进行空间练习，将玻璃、木材、金属、电线等不同材料组合起来，
同时还进行材料平衡练习，研究体量和空间，以此制造出和谐的空间形态。而中
央美术学院的“材料实验”课程着眼于材料是现代设计的重要媒介这一关键点，

以学生充分掌握设计师应该具备的对材料性质的认识和有效运用这一基本功能。
中央美术学院以其标新立异的办学思路和课程结构成为新时期中国现代艺术
设计教育界的标杆。
（四）天津美术学院

天津美术学院的前身——北洋女师范学堂，是中国近代史上最早的一批高等
公立学校之一，北洋女师范学堂是洋务运动时期由中国近代教育家傅增湘先生创

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