Page 31 - 艺术设计教育创新研究

第一章 艺术设计教育发展

立起一套完整的教学体系，逐渐从美术、工艺美术的传统模式过渡到具有现代设
计教育的特点的教育模式。尤其是严重缺乏以实践为基础的动手能力的教育，大
多数高校只会纸上谈兵，在授课方面大量灌输理论性的书本知识，导致学生走向

社会后严重缺乏实践能力，这种“纸上谈兵”的现象到现今还是屡见不鲜，这可
能是导致中国设计教育落后于国际现代设计教育的关键原因之一。实践对设计教
育尤为重要，我们需要把学到的知识和文化运用到实践中去，并从实践中吸取经

验与教训，这样才能不断地充实设计的教学知识，提高设计教学质量。
“包豪斯不会落伍，落伍的只有对待历史和设计的目光。”辩证地对待包豪
斯的设计思想和教育方式，既并非刻意效仿，也不需要非理性的批评，而是客观

地剖析包豪斯设计学院的成熟之处与可取之处。中国的设计专业教学需要通过总
结包豪斯的教育成功经验，承前启后、博采众长，取其精华去其糟粕，逐步摸索
出最适合中国现状的基础教学理论研发的创新道路。

第四节 现代艺术设计教育的发展方向

一、艺术设计教育的发展历史

（一）萌芽期（20 世纪初至改革开放前）
中国的艺术设计教育由西方引进。20 世纪初，一批留学归来的艺术家投身

于国内的艺术教育事业，这些艺术家开创了中国艺术设计教育之先河，但这时候
的艺术设计教育主要以美术、雕塑等纯艺术为主。直到新中国成立后，借鉴了苏

联的办学模式，国内高校开始设置“染织、陶瓷、书籍装帧、商业美术、室内设
计、工业造型、家具、漆器、服装、装饰绘画、装饰雕塑”等相关专业，到了改
革开放前，国内才逐渐形成“工艺美术”教育体系。
（二）成型期（改革开放至 20 世纪 90 年代）

改革开放后，国内艺术设计教育逐渐成形。从1982年在北京召开了著名的“西
山会议”，到 1995 年在广州召开“中国设计艺术教育研讨会”这 13 年间，中国

经济建设取得了巨大的发展，国内艺术设计教育也随之进步。传统的“工艺美术”
被赋予更多的内涵，形成新的“艺术设计”专业特征。后期根据新的修订更名为

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