Page 100 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

在“宋代的经济发展”课堂上，教师可以依据小组情境表演情况，向学生提
出系列问题，使学生探究相关内容。在学生探究过程中，教师可以组织展示活动，
鼓励学生解答问题。在学生解答时，教师要赞赏学生的良好表现，同时发现学生
存在的问题，并给予指导，帮助学生解决问题。由此，学生在教师的赞赏下，便

会建立自信心，提高对历史学科学习的积极性。
综上所述，教师有效应用任务驱动教学法实施历史教学，可以使学生在发挥
学习主体作用的同时，逐步掌握历史知识，锻炼相关能力。在初中历史教学中，
教师要以《课程标准》为指导，树立生本教育理念，研读教材，结合学生学情，

设计系列任务，并依据教学需要，立足课前、课中和课后阶段，灵活呈现不同任
务，创设多样探究活动，并融入教学评价，使学生由浅入深地建构历史认知，锻
炼多样能力，切实提高初中历史教学质量。

第二节 基于项目化学习的初中历史教学策略

一、项目化学习的概念及价值

（一）项目化学习的概念
项目化学习（Project-based learning），也经常被翻译成“项目式学习”“项
目学习”等。项目化学习是一种动态的学习方法，学生们主动探索现实世界中的
真实问题和挑战，并在这个过程中获得更深刻的知识与技能。
项目化学习在西方有着悠久的历史来源。教育领域中的“项目”首先出现在

16 世纪罗马的建筑师学院，指学院中开展的建筑设计竞赛。近代的项目化学习
又融入了杜威的实用主义哲学教育思想。杜威认为教育需要让学生参与到真实情
境中来思考问题和处理问题。杜威的学生克伯屈则从学习心理学和教育学角度创

立了“项目教学法”，认为项目化学习“是一个在特定社会环境中所发生、需要
参与者全身心投入的、有计划的行动”。美国巴克教育研究所提供了一套系统的
指南，指导教师们如何设计和实施基于课程标准的项目，并提出了项目化学习的
黄金准则，培养学生掌握关键必备的知识和技能、增强理解和运用知识的能力，
同时培育成功技能为他们未来学习和生活中获得成功打下基础。其中包括，富有

挑战性的问题、持续性探究、真实性、学生的话语权与选择权、反思、评价与修

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