Page 105 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

3. 满足学生多元发展需要，培育历史学科核心素养
随着课程改革进入核心素养时代，历史课程与历史教学目标进一步指向或聚
焦学生，教师必须确立新的认知观、教学观和评价观。而项目化学习有着创新教
学组织形式、服务学生多元化高层次发展中的积极作用，有利于满足学生多元发

展需要。
一次好的历史项目化学习，本身就意味着学生历史学科核心素养的培育。落
实到具体过程中说，历史教师需要构建真实情境，提出真实性问题，学生需要了
解特定的时间与地点，需要得到丰富多样的史料，这就培育了时空观念和史料实

证这两大核心素养。为了回应教师提出的真实而又有挑战的问题，学生往往需要
唯物史观的引领，从而经过合作学习，充分讨论，得出历史解释，最后形成公开
的产品，让学习变得可见。而在这过程中，家国情怀的培育是自然而然的。历史
学科核心素养自身是一个和谐统一，有机结合的整体，而历史项目化学习更能突

出历史学科五大核心素养的整体性，使学生能够认识到这一点。
4. 促进教师职业生涯发展，提高历史教师创新动力
在教师个体专业性发展的过程中，关注情境，关注学生，追求新的教育教
学方法都是教师职业生涯发展的必经之路。设计历史项目化学习对历史教师大有

裨益。
一方面，历史项目化学习能够促进新人教师的职业成长。项目化学习设计有
助于提炼课堂关键问题，优化教学设计流程，提高情境构建能力、管理能力和创
新能力。为学生设计历史项目化学习，同时也是历史教师自己进行项目化学习的

过程，这体现了教学相长的教学理念。
另一方面，历史项目化学习为历史教师准备优质课，申报课题与参加竞赛提
供了一些帮助。历史项目化学习既可以作为一种较新颖的教学方法，作为教学的
热点问题吸引他人的注意。又可以进行运用，提取其中的关键要素，通过驱动性

问题的提出，真实历史情境的构建和历史学科核心素养的落实来为自己的职业生
涯增加竞争力。
历史项目化学习也有利于教师保持积极向上的心态，提供教学创新的动力。
不少初中历史教师反映，每天批改学生的作业非常消耗精力，特别是遇到学习能

力较差的班级，批改作业更是煎熬的无用功。长此以往，历史教师会遭遇职业倦
怠。历史项目化学习也许是可行的解决方法，因为它的成果是有创造性的。在实

97