Page 97 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

段为立足点，呈现任务，创设不同的探究活动，驱动学生自主、合作探究。
1. 课前：呈现任务，前置课堂
课前是历史任务驱动教学不可或缺的阶段，也是学生自主探究历史的起点。
《课程标准》提倡颠覆传统教学流程，引导学生自主学习，实现先学后教，以学

定教。前置课堂是实现《课程标准》要求的重要方式，而呈现任务是前置课堂的
“法宝”。所以，在历史任务驱动教学中，教师要以课前阶段为立足点，提出相
关任务，驱动学生自主探究，建构初步认知，做好课堂探究准备。
在开展“宋代经济的发展”任务驱动教学前，教师通过研读教材，结合学生

学情，设计了四项任务。其中，前三项任务是学生探究任务四的基础，也就是说，
了解宋代农业、手工业和商业经济发展情况，是学生在课堂上深入探究第四项任
务的基础。在教学前，教师可以前三项任务为基础，设计课前探究任务：查找资
料，了解宋代农业、手工业和商业经济发展情况。在呈现任务的同时，教师可以

将全体学生分为三组：农业组、手工业组和商业组。之后，教师立足分组情况，
要求学生收集相关资料，编创历史情景剧。实践证明，在学习任务的驱动下，学
生能够与小组成员通力合作，利用多样方式，收集有关信息，初步了解宋代农业、
手工业和商业发展情况。同时，学生也能结合收集的信息，发挥想象力和创造力，

灵活应用相关内容，编创课本剧，并扮演角色，生动展现具体信息。在表演的过
程中，学生增强了对宋代经济发展情况的认知，同时感受到了历史学习的乐趣。
2. 课中：情境表演，走进课堂
走进课堂是学生深入探究历史内容的关键。《课程标准》指明了教学情境之

于历史教学的重要性，要求教师创设教学情境，引导学生体验、探究。情境类型
多种多样，如生活情境、角色情境等，具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，
使学生积极探究。所以，在实施历史任务驱动教学时，教师要依据教学需要，创
设适宜情境，驱动学生积极体验。

在开展“宋代经济的发展”教学之前，教师设计了编创历史情景剧任务。在
此任务的作用下，学生收集、整理信息，尤其自主练习表演，做好了课堂学习准
备。立足于此，教师可以在课堂上为学生搭建表演舞台，使学生积极体验。同时，
教师可以立足角色情境，提出问题，引导学生探究历史内容。例如，在课堂上，

教师选择商业组表演情景剧。在表演的过程中，第三组全体成员通力合作，分饰
表妹、表姐、舅舅等角色，形象演绎“导游”场景。在此场景中，表姐带着表妹

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