Page 99 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

鼓励学生毛遂自荐，展示思维导图作品，介绍历史内容。在学生介绍时，教师要
有重点地进行指导，如从秦汉到南宋经济重心南移的过程及原因。在师生的通力
合作下，学生完善了历史认知，加深了对本节内容的理解。同时，部分学生也因
此发展了逻辑思维能力和梳理总结能力，提高了历史学习水平。

（三）把握时机，评价任务
评价任务是任务驱动教学不可缺少的一部分，是助推学生发展，增强课堂教
学效果的重要方式。《课程标准》要求教师改进教学评价方式，将教学评价贯穿
教学始终。任务驱动教学的过程正是教师应用教学评价的过程。评价任务分为生

生互评和教师评价。
1. 生生互评
生生互评是以合作学习为基础的教学评价。在合作学习的过程中，学生积极
互动，了解彼此情况，为生生互评提供了便利。在实施任务驱动教学时，教师可

呈现任务，驱动学生合作探究。此时，教师可以顺势组织生生互评，使学生了解
自己的学习情况，查漏补缺，提高课堂学习效率。
在“宋代的经济发展”任务驱动教学实施过程中，教师可结合前三项任务，
创设历史情境表演活动。在创设活动时，教师要引导学生进行小组合作。在学生

合作时，教师可提出互评任务：“请关注彼此，了解组员是否参与了此次学习活
动，在参与过程中有哪些良好表现，还有哪些需要改进的地方。”在此任务的驱
动下，学生一方面端正自身态度，积极参与合作学习活动；一方面关注他人，了
解他人学习情况。实践证明，部分学生在互评的过程中，能够自觉对比自己和他

人，发现自身不足。同时，部分学生会为组员提出建议，助力组员查漏补缺。在
课堂上，教师可以组织合作表演活动，同时对未参加表演的学生提出任务：“请
认真观看表演，评判演员们是否声音洪亮，吐字清晰；表情动作是否灵活；是否
展现了相关历史知识点，展现了哪些历史知识点；表演内容是否符合历史实际。”

在此任务的驱动下，学生会细心观看表演，并从不同角度评价他人。同时，学生
在细心观看的过程中，还能够自然而然地建构历史认知，提高课堂学习效率。
2. 教师评价
教师评价是历史任务驱动教学重要的评价方式，包括即时性评价、诊断性评

价、终结性评价等。教师要依据教学情况，选用适宜的教学评价方式，了解学生
学习情况，助力学生深入探究，获得发展。

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