Page 98 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

逛集市，向表妹介绍相关内容，如“我们现在有早市和夜市。不像之前，只能‘日
中而市’。”“我们乡镇也有卖东西的地方，将其称作‘草市’。”等。其他学
生认真观看，自然而然地了解了宋代的商业经济发展情况。在这个过程中，教师
可以结合学生表演内容，给予有针对性的指导。如学生在表演的过程中提到了早

市、夜市和草市。立足于此，教师可以在电子白板上展现《清明上河图》，并向
学生布置任务：“请大家观看《清明上河图》，圈出能代表早市、夜市和草市的
内容。”在此任务的驱动下，学生认真读图，发现了相关内容，如广告灯箱、路
边摊贩等，增强了对宋代市镇发展情况的认知。立足于此，教师继续提出任务：

“请和小组成员合作交流，总结宋代的市镇发展情况。”在提出任务后，教师要
给予学生充足的探究时间。在探究的过程中，学生能自觉走进历史教材，回顾情
境表演内容，总结宋代市镇发展情况。然后，教师选择商业组中的一名学生进行
介绍。在该学生介绍的同时，教师可以鼓励其他组成员认真倾听，发现不足，提

出完善建议。最后，教师要立足学生的探究情况，总结宋代市镇发展的表现，帮
助学生增强认知。如此做法不仅能使学生获得展示任务成果的机会，增强历史学
习满足感，还能使学生扎实掌握历史知识。同时，学生还可以通过体验情境表演
活动，锻炼表演能力、历史探究能力等。

3. 课后：梳理总结，完善认知
建构完善认知是学生参与历史教学的目的之一，也是学生增强历史学习效果
的重要途径。在参与历史任务驱动教学的过程中，学生不断地探究任务，展示任
务成果，逐步建构历史认知，为梳理总结历史内容提供了便利。在历史课堂上，

教师要尊重学生的任务探究情况，及时梳理总结，驱动学生回顾课堂所学，提高
课堂学习效率。
例如，在“宋代经济的发展”课堂上，学生在教师的引导下，通过完成四项
任务，了解了宋代的农业、手工业和商业经济发展情况以及宋代经济发展重心南

移的原因。立足学生的学习情况，教师可提出任务：“在这节课上，相信大家通
过不断完成任务，了解了宋代的经济发展情况。下面，请大家回忆本节课的学习
内容，构建思维导图：第一，展现宋代农业、手工业和商业经济发展的具体情况
及原因；第二，展现经济重心南移的过程和具体原因。”在此任务的驱动下，学

生自觉回顾课堂所学，梳理知识点，构建思维导图。在学生完成任务的过程中，
教师可以巡视课堂，了解具体情况。在规定时间结束后，教师可以组织展示活动，

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