Page 102 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

学方法本身就是对一节课的内容进行重构。微项目化学习不会成为教师们额外的
负担，而是教师减轻工作量，有效整合教材内容的便捷工具，同时也是在课堂上
与学生互动，吸引学生兴趣，拉近师生距离，拉近知识获取与素养培养距离的法宝。
微项目化学习具有指向性。它指向学生，是为了在一节课中培育学生的核心

素养而设计的，而且往往将学科关键问题来作为驱动性问题。在基于相同的教材
内容与重难点的情况下，驱动性问题和真实性情境设计上可能大同小异，但学生
是不一样的。教师应该将更多目光放到学生身上，给予学生真正的话语权与选择
权，而不仅仅是所谓分组权等形式上的权利。

3. 跨学科项目化学习概念
跨学科项目化学习强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，不是简单
的多学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释
现象、解决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解。

跨学科项目化学习符合学生身心发展规律和思维逻辑，是历史教师需要持续
实践的领域。历史新课标也提出了对跨学科学习的需要，进一步发展学生历史学
科核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进
行综合探究的能力。

在历史课程部分，设计了跨学科主题学习活动，这是引导学生围绕某一研究
主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，
开展深入研究、解决问题的综合实践活动。这样的跨学科主题学习活动需要运用
跨学科项目化学习的教学方式进行展开。在历史教师的实践过程中，跨学科项目

化学习的开展要以历史项目化学习为基础。对教师而言，历史教师要先设计好历
史项目化学习，把握历史学科概念和特征，再去考虑和其他学科教师进行合作，
开展跨学科项目化学习。不能为了设计跨学科项目化学习，就模糊历史学科和其
他学科的界限，失去历史学科的特色，不能这样“为了设计而设计”。而是应该

先在自己学科的历史项目化学习中积累实践经验，先把历史项目化学习钻研透，
再去把握跨学科项目化学习，再去开展跨学科合作。对学生而言，学生的跨学科
项目化学习强调“跨越”，那着力点应是学生完成的成果。学生的成果如果是一
篇历史小论文，那首先，历史教师基于历史学科的角度，可以从史料的真实性，

历史解释的合理性等方面提出要求或改进方案。而语文教师，可以从词句是否得
体，文章是否通顺等方面，给出有语文学科特征的改进方案。这样，学生就能够

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