Page 104 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

1. 响应课程改革要求，发挥历史项目化学习优势
中国教育学会的副会长尹后庆曾表示，我国基础教育课程改革正在进入一个
新的历史阶段，我们已经提出了中国学生发展核心素养体系，正在以学生发展核
心素养为主线，着力建设和完善基础教育课程体系。历史学科核心素养培育的落

实，不仅仅是教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式变革为保障的
系统变革。
以浙江省为例，目前初中历史与社会课程用书由教育部组织编写，新教材中
有着精心设计的教学辅助系统，包括相关史事、问题思考和课后活动等。但是，

有些初中历史教师还是相信自己的老课件，不愿意进行教学的革新。初中历史教
师面对新教材，应当变革教学模式，改变学习方式，历史项目化学习就是一个好
选择，它可以培养学生的问题解决能力、合作学习能力与创新能力，也可以培养
学生的历史学科核心素养。以家国情怀为例，历史项目化学习强调情境的构建，

一个尽可能真实的红色历史情境构建，会比单纯的知识学习更能培养学生的家国
情怀。而学生在教师指导下构建红色历史情境的过程中，同时也需要唯物史观的
指引，需要时空观念和史料实证的素养为情境提供真实性，需要得出自己的历史
解释，需要理解中国共产党和人民的关系，这样培养出的家国情怀才更真实持久。

2. 拓展项目化学习研究，丰富历史项目化学习样态
“项目化学习的中国建构，要尊重现有实践，在各种可能的样态中，利用项
目化学习的要素，进行补充。我们要允许不同样态和阶段的项目成长。”在现有
的实践中，项目化学习在各学科都开花结果，而相较于自然学科和其他人文学科，

历史学科有着不同之处。这样的话，历史项目化学习的设计，也有它的独到之处。
历史学科往往承载着过去，学生是无法亲身经历的。这似乎与项目化学习的
真实性原则相违背。历史教师也往往在想一个难题，历史往往与学生过于遥远，
该如何拉近双方的距离？但是，历史教学也是可以构建真实情境的，即在特定的

时间与地点，这个情境是真实的。至于这个情境的真实程度，则取决于历史教师
的情境构建能力，包括驱动性问题的提出、主题的确立、史料的提供以及学生情
绪的调动等方面。历史项目化学习有它独特的一面，能够丰富项目化学习样态，
也有机会与其他学科进行跨学科的项目化学习，深入研究，共同构建学校的项目

化学习生态。项目化学习的中国本土化路程还十分漫长，这段路程需要持续不断
注入新鲜血液来提供动力。

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