Page 106 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

践中感受到，好的历史项目化学习成果能令人赞叹不已，心情愉悦。通过历史项
目化学习，学生可以产生更具有创造性的成果，而教师也能从学生的想象力和创
造力中获取不竭的精神动力。

二、当前初中历史课程面临的困境

随着课程改革进入核心素养时代，历史课程与历史教学目标进一步指向或聚
焦学生。要实现基于历史学科核心素养的教学，教师必须确立新的认知观、教学
观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为
发展学生核心素养的过程。几年来，诸多一线历史教师在转变教学观念的基础上，

在课程实施层面进行了大量有益的尝试，取得了可喜的成果，但是仍然有很多学
校在历史课程实施中存在着迫切需要解决的问题，主要表现在以下几个方面。
（一）课程定位的偏颇

课程意识本质上就是课程观，历史教师的课程意识就是历史教师对历史课程
的理解、看法、观点和态度。学科素养导向要求教师站在课程的高度，对历史教
学进行整体的规划与设计。但因课程意识淡薄，日常教学中很多历史教学设计缺
少联系的观念和整体思维，历史课堂仍然停留在以章节为序，按部就班地进行点
状的、单一的知识教学，满足于教学生单课的历史知识点，并追求所谓的“堂堂

清”，缺乏课程视野下旨在“育人”的课程设计功能。这样的教学虽然突出了历
史演进过程中某一局部内容的关键点，但通常会让学生觉得空洞、乏味，不能形
成对某一历史现象完整而充分的认识，难以走出“重知识轻育人”的窠臼。

（二）教学目标的偏离
在当前的初中历史教学中，关键能力与学科素养虽然已深入了每位教师的头
脑中，但目标的达成方面却出现了异化现象，主要表现为教师将大部分教学时间
用于历史知识目标的训练与达成，缺乏对学生历史思维及适应信息时代所必需的
基本能力和素养的培育，留给学生思考、讨论、比较、辨析等高阶学习的时间大

大减少。致使学生获得的只是与以识记、复述历史知识等为特征的浅层学习能力，
而思考、解释、思辨、表达、推理、应用等高阶思维没有获得发展。
（三）教学内容的偏差

教学内容是历史教学活动展开的条件，也是“培育和生成学生学科核心素养
的重要载体。”然而，在日常教学中，很多历史教师却将“以考定教”作为选择

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