Page 111 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

如服饰的演进、饮食的改变、住房的改善、交通工具的改进、通信方式的变迁等
自己有切身体会的家庭类专题；或者选取医疗条件的改善、教育事业的发展、社
会保障体系的逐步完善等社会类专题作为自己的研究方向，规划生活类项目。通
过设计调查问卷，走访相关部门、单位或个人，对自己所处的生活环境开展调查，

并以撰写调查报告、制作微课、PPT 展示等形式，交流和展示调查成果。以此来
了解改革开放以来生活环境的深刻变化，体会改革开放取得的重大成果，感受改
革开放给我们每个人带来的好处。当然，也可将若干生活类和社会类主题整合，
让学生完成一个综合类的项目，全面感受生活环境的变化。例如，以项目组为单

位做一个完整的当下最受欢迎的婚礼策划，并对高龄的长辈进行访谈，了解改革
开放之前的婚礼设计，通过对不同年代婚礼的流程和细节进行比较，全方位地感
受改革开放后生活的变迁。
这种关注真实生活议题的生活类项目，从学生日常生活的源头汲取活水，酌

定项目主题，将学生的历史学习与社会生活相联系，引导他们从个体生活及与社
会生活的接触中获得丰富的实践经验，深化和升华课内所学知识，形成并逐步提
升对社会和自我内在联系的整体认识，有利于学生关键能力与学科素养的培育。
（四）关注生成问题，设计问题类项目

学术类项目、实践类项目和生活类项目都是在项目开展之前，根据课程标准、
学科素养和学生的已有知识经验，教师和学生系统规划的。而问题类项目的产生
则是对学生在学习过程中生成问题的提炼。学生历史学习中的问题往往是在师生
互动、生生互动的过程中随机生成的。其具体内容和出现的时机都是教师无法预

料的，但这却是教学中最珍贵的资源，因为它往往最能体现学生当时对所学内容
的理解水平，也更寄托着学生对教学的兴趣点和参与热情。教师需要及时进行教
学反思并适时抓住这些随机生成的问题资源，根据项目开展的需要，对其进行有
效的加工、整理和再创造，最终将其改造成稳定的项目探究主题，引导学生开展

更为深入的探究，促进学生更加积极地参与到项目活动中，使项目化学习更具生
成性。
例如，在学习“北方游牧民族的内迁”即“五胡内迁”这一内容时，有学生
提出了这样的疑问：“‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’。《敕勒川》中描

述的草原风光那样美好，而内迁后的少数民族还要受到汉族统治者的剥削和压迫，
为什么还要内迁？”面对学生突如其来的不解，老师首先对提出问题的学生进行

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