Page 112 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

了肯定与表扬，并转而将问题抛向了全班，“谁能帮助某同学解答这一问题？”
有些同学跃跃欲试，尝试着回答，“是不是他们内迁之前没有预想到会受到剥削
和压迫”“教材中并没有具体说五胡内迁是主动还是被动，也许还有其他原因。”
此时，老师捕捉到了这一生成性资源，对全班同学说道：“既然同学们都不能给

出肯定的回答，我们不妨将‘魏晋南北朝时期五胡内迁的原因’作为一个项目，
大家分成几个项目组，利用寒假的时间搜集资料，从不同的角度分析魏晋南北朝
时期五胡内迁的原因。”结果学生们从气候、地理环境、政治形势的变化和军事
斗争的需要等不同方面尝试着解释魏晋南北朝时期五胡内迁的原因。这样，学生

理解的过程不再是简单的知识搬运、转移的过程，而是依据其自身的经验来建构、
发现和领悟的过程。
之后，还可以将这一问题进行了合理延伸，让学生以“人口的迁徙”为项目
主题，开展更为深入的探究。通过这一学习过程，学生不仅加深了对教材内容的

理解，还拓宽了思维，促进了学科之间的融合，使项目学习活动成为一个动态生
成的过程。
由此可见，学生的学习状态不仅决定项目化学习开展的质量和水平，也影响
着问题类项目主题的生成与调整。学生的学习状态不仅是教师观察的对象，也是

指导项目化学习过程和确定项目主题的重点。在项目化学习中，教师的重要任务
就是要激发，通过不断激发和调整，营造学生良好的学习和参与状态，将学生“提
出问题”的能力作为一种重要的学习能力来培育，并将学生在历史学习中提出的
真实问题作为项目化学习的源泉。

五、项目化学习在初中历史教学中的应用策略

（一）解读教材内容，设计教学项目
结合项目化学习优化初中历史教学活动，首要任务是帮助学生解决“学什么”
和“怎样学”的关键性问题。教师在教学活动中要提出具体的学习目标，并对学

生的各项学习能力展开强化训练。针对项目化学习的交互价值，教师可以结合教
材中的主题开展教学活动。围绕主题的定位，基于教材梳理详细的历史脉络，从
历史事件的发生背景、历史事件对于后续历史进程的影响等角度入手，为学生讲

解历史知识，赋予教学项目一定的启发性，发挥教师的引导作用，以此来带动教
学活动的创新开展。

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