Page 113 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

例如，在教学统编历史教材七年级上册“西晋的短暂统一和北方各族的内

迁”这节课时，教师可以开发主题项目“多政权并存”开展教学。在项目化学习
视角下，要求学生搜集有关多政权并存的历史知识，对历史活动、历史故事展开
探究。结合教学主题，培养学生的自主学习能力和创造性思维。教师负责结合项

目主题设计任务，引导学生思考：多政权的纷争局面是如何形成的？其对后来的
历史造成了怎样的影响？多政权并存局面又是如何结束的？在设计问题之后，结
合项目主题开展自主探究学习活动——了解多元化历史格局的发展历程。教师引
导学生对教材知识进行加工，在互动的过程中掌握多元化知识。首先，阅读教材，

分析“多政权并存”新局面形成的原因，学生独立思考后给出答案；其次，组织
课堂交流活动，要求学生结合历史探究过程整合相关知识点，对历史知识进行加
工、汇总，调动学生的历史学习积极性。应用项目化教学法，可以帮助学生摆脱
对教师的依赖心理，学生独立进行思考、探究，主动挖掘历史知识，以此来提高

教学质量。
（二）导入综合资源，设计自学项目
初中历史教学项目的开发要从多元育人的角度入手，在讲解历史知识的同时，
教师应该为学生创造互动、交流、探索的机会，培养学生的人文情感，激发学生

的历史学习兴趣。为展现项目化学习的综合性特点，教师可以尝试构建“课堂教
学＋课外探究”于一体的教学模式，引导学生主动探究历史知识，独立挖掘课外
的历史资源。在项目化学习的带动下，教师可以尝试设计历史事件分析、历史资
源导入、学生自主学习等多元化活动任务，体现项目化学习的综合性特点，发展

学生的历史核心素养。
例如，在教学统编教材七年级下册“隋朝的统一与灭亡”这节课时，教师可
以开展主题项目“历史发展”实施教学。为了丰富学生的学习体验，教师可以结
合项目主题导入多元化学习资源，提高课堂教学质量。在项目化学习的助力下，

依靠学生与教师之间的交流共同构建教学项目。以探究隋朝历史为例，教师可以
引导学生建立历史时间轴：隋朝建立后，统一全国，结束了长时间政权分立的局
面，成为疆域辽阔、国力强盛的王朝，但最终走向了灭亡。在项目中，教师围绕
着“兴盛”与“衰落”两个关键词展开教学，要求学生从历史发展的角度说明隋

朝崛起的原因，为学生设计自主学习任务，让学生尝试在隋朝的历史发展中汲取
经验，分析朝代崛起与灭亡的多种影响因素。教师设计问题后，引导学生自由讨

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