Page 117 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

进行思考与探索的过程中，教师需对学生进行指导，适时补充学生的知识储备，
也可对学生提示思考、解决问题的方向。在课堂结束时，教师对学生的探究能力，
问题解决方式进行总结评价，引起外部学习动机，并向内部学习动机转变。
问题驱动教学法的核心为：创设情境、问题的设计、提问的方式与如何驱动

四点。创设问题情境，让学生置身其中进行思考；设计的问题既要紧扣教学内容，
又要对教学内容适当拓展，还要让学生有思考与探究的兴趣；关于提问的方式，
可采用教师提问与学生解决、学生提问与学生探索、学生提问与教师解答等方式
进行；如何对学生进行驱动是展开课堂教学的关键，教师要以具体内容为依据采

用多样化的驱动方式。
苏联的教育家马赫穆托夫在《现代的课》中提出：“问题驱动教学法是一种
问题水平较高的教学方法。”其意为教师通过创设问题情境向学生进行提问，学
生之间展开探索活动，通过解决问题获得知识与成就感。其与历史教学相结合，

课堂以问题驱动展开，可有效调动初中学生的历史学习兴趣，使他们积极的参与
到课堂中，提升他们解决问题的能力与促进其历史思维的发展。
（二）问题驱动教学法的相关理论
初中时期是学生的世界观、人生观与价值观的形成阶段，初中学生第一次接

触历史知识的学习，要使学生对过往事件产生兴趣并培养他们的历史情感，历史
学科就不能只是纯粹的知识传授教学。在初中历史教学中以问题驱动学生，学生
通过对教师提出的一连串的问题进行思考与解决，不仅能调动学生积极参与课堂
学习；而且通过让学生自主解决问题的过程，也发展了其问题思维，提升了解决

问题的能力。以下是有关问题驱动教学法的理论基础及原则概述。
1. 理论基础
（1）“最近发展区”理论
苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论：“学生的发展包括两

种水平，一种是学生已有的实际发展水平，另一种是学生可能达到的潜在发展水
平，在实际发展水平与潜在发展水平之间的差异就是最近发展区。”学生的实际
发展水平具体表现为学生可以自己完成任务；潜在发展水平具体表现为学生目前
不能完全依靠自己解决问题，但在教师或家长的指导下学生再努力探究，问题就

得到了解决。教学中，最近发展区是关键，以此展开教学，能有效促进学生发
展水平的转换，最有利于学生的思维发展。最近发展区理论对问题驱动教学的启

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