Page 118 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

示为：问题的设计、教师对学生的提问要围绕学生的最近发展区展开。教师首先
要熟练掌握教材知识，以教学目标为依据，以学生的知识储备为基础，在学生可
知但还未深知的领域，紧扣教学目标进行问题的设计。由于学生之间存在差异，
因而不同的学生可能存在不同的最近发展区。教师在课堂提问时，可事先对学生
的所处阶段水平进行判断，根据问题的难易程度选择相应发展水平的学生进行回

答，课堂教学便可促进每一位学生的思维发展。学生的最近发展区是问题设计与
教师提问的重要依据，是开展课堂教学活动的关键。因此，最近发展区理论为问
题驱动教学法提供了重要的理论基础。

（2）深度学习理论
深度学习理论最早由黎加厚教授引入中国，他认为：“深度学习是指在理解
的基础上，学习者能够批判地学习新观念和事实，能够将它们与原有的认知结构
相联结，并将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。”

深度学习理论关注学生高层次思维能力的培养，强调探究学习，认为好的探
究可以促进学生构建更深的概念及高层思维能力的发展。与浅层学习不同，浅层
学习一般只是被动、机械的接受与记忆被孤立的知识，而深度学习则需要教师的
引领与指导作用，学生全身心地投入和参与学习过程中，应用的学习内容具有挑

战性，最终实现学生的素养培育、全面发展。
深度学习理论强调从学生内在动机出发，基于学生的自身兴趣来主动的学习
新知识，而不同于浅层学习在外在动机的驱动下被动的接受，即深度学习指向内
在的学习动机。在记忆方式上，主张批判性理解而非机械记忆，关注学生的思考，

在探索问题的解决过程中掌握新知，从而得到更加深刻与本质的认识，实现长久
记忆。深度学习理论与素质教育相契合，它指向培养学生的高层次思维能力，要
求教师关注学生的解决问题、质疑批判与创造性等思维能力的培养。深度学习理
论的核心内容就是调动学生的思维能力，使其进行有意义的学习，学生的角色定

位不只是为了学习知识，而是要提高自身的解决问题的能力与创造能力，逐渐具
备创新与动手实践的能力。问题驱动教学中，学习的起点是问题，由学生在教师
的驱动下对问题进行思考展开学习；学习的过程是探索、寻求问题的解决；学习
的效果是学生的思维能力的培养以及解决问题、创造能力的提升。此学习过程激

发学生的内部学习动机，思维也得到了发展，因此深度学习理论在问题驱动教学
中能够得到很好的体现。

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