Page 119 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

（3）建构主义理论
由瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义理论对教育领域产生了重大的影响。
建构主义的学习理论指出：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把
知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获

取、建构新知识的过程。”
学生学习新知识并不是通过教师的简单讲授获得，而是主动在新知识和原有
知识之间建立有意义的联结。在此过程中，学生的角色定位是新知的主动建构者。
课堂学习中，学习的主体是学生，学习是由浅入深，由简单到复杂的意义建构的

过程，思考和反思是其中的关键，服务于学习而创设的情景、知识的意义建构、
学生之间的相互合作交流是促进新知识学习的重要因素。建构主义的教学理论认
为教学是要为学生创造一个利于学生建构知识的良好学习情境，为学生提供支持
与帮助，而不是通过控制学生由教师实现新知识的传授。它强调的是学习情境的

创造而不是传授多少知识；教学过程中要注重给学生提供思考的机会、学习的线
索、学习情境及如何建构知识的方式，而非只关注教授给学生多少内容。教师的
角色定位是学生学习的引导者、辅导者，不是照本宣科，而是注重对教学材料进
行整合，促进学生建立新旧知识之间的联系，并通过设置问题情境来引导学生对

问题进行思考与解决。
问题驱动教学法基于建构主义的学习理论，学生置身于教师创设的问题情境
中，通过对教师提出的问题进行思考、分析以及与同学的交流来解决问题，学习
是学生主动进行的，而不是对新知识的被动接受，这是建构主义学习理论的体现。

问题驱动教学基于建构主义的教学理论，在课程实施中由教师设置学习情境，经
过教师的层层引导，学生在教师创设的问题情景下进行思考，将课堂学习还给学
生，在思考中获得新知，促进学生加深理解，发展思维。
（4）问题教学理论

苏联教学论专家马赫穆托夫提出了问题教学理论：“强调人的反映既有感性
又有理性，不能只用感性解决在教学过程中所遇到的问题，而是用客观事实做出
理性依据去合理判断。”他又以问题性思维理论为基础，引入了问题情境：“当
人们需要解决某个问题时，而已有的知识经验和经历无法解决这个问题，此时，

他就需要创造出新的解决办法，完成创造性活动。”
总之，对问题教学进行阐释：在课堂教学中注重教师对问题情景的创设，要

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