Page 122 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

机，也就无从产生学习热情。由于现代学生对遥远的历史缺乏体验，而教师通常
采取讲解灌输教学模式，企图以讲述的形式给学生留下印象，加深学生的理解，
导致学生对历史缺乏深入思考，教师只是依据教材照本宣科地进行教学，不注重
提出问题引导学生进行思考，没有意识到问题对驱动学生进行学习的重要作用。

在历史课堂上，通常是教师让学生背诵问题的现成答案，以便在考试中能够取得
较为理想的分数，这几乎成了历史学习的最终目的。在这种应试观念的支配下，
教师不注重改革教学模式，不注重以问题引领学生的探究方向，学生的学习常常
缺乏针对性，不能对于重难点知识进行突破，因而，学生的历史学科综合能力很

难得到培养。
（二）问题驱动法运用缺乏合理性
教师对问题驱动法运用设计不合理，主要表面在课堂提问中缺乏计划，存在
着随意性强的问题，教师在提出问题后，不能给学生充分的思考时间，对学生的

回答不能耐心地进行反馈，因为对问题的处理常常会占用较多时间，如果教师不
进行把控，就会延长课堂时间，即不能按照计划完成当堂教学目标。同时，教师
对问题的设计也缺乏科学性，如对难度较大的问题没有进行分解，不能由易到难
地设计问题，引导学生步步深入地理解知识，而是一开始就提出难度较大的问题，

学生对问题难于回答，往往会对学习失去信心，甚至产生厌学情绪。同时，教师
在提出难度较大的问题时的处理方式不合理，不能有效组织小组合作互动，让小
组成员共同探讨，共同分享，对问题的反馈处理不够圆满，不能顾及各层次学生
的学习状况，无法实现学生全面进步的目标。

（三）问题的设计缺乏生活性
问题驱动教学的重要目标是培养学生的问题意识，这就需要所提问题能够引
发学生的共鸣，加深学生的体验，然而有的教师在提问题时，脱离了学生的生活，
不注重结合时事与当时时代背景来进行历史教学，不注重创设生活化的教学情

境，让学生进入情境中对历史事件进行剖析，学生对一些较为深奥的历史理论，
常常对历史知识缺乏深入的认知。在问题教学模式下，教师不能灵活运用角色扮
演、任务驱动、问题导学等有效教学方法，促进学生合作探究，促进学生的独立
思考，提高学生的历史学科核心素养。由于历史教学缺乏生活性，学生认识不到

历史学习的价值，不能产生学习的自觉性，而是在课堂学习中疲于应付，为了考
试记忆相关题目或历史知识点，甚至对历史学习产生厌倦情绪与抵触心理。

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