Page 123 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

三、问题驱动教学法在初中历史课堂教学中的应用策略

（一）驱动的策略
问题驱动教学法，问题是基础，驱动是关键，问题与驱动二者相结合，才能
培养学生的问题思维。历史的问题驱动教学中，教师的驱动要体现新颖性、知识

性、思考性、与互动性的特点。
1. 在创设的历史问题情境中提出问题，激发学生兴趣，调动学生思维，
以历史的问题情境驱动
创设历史的问题情境为驱动的重要突破口，对于课堂开始的导入环节尤为重

要。所谓问题情境指的是：“具有一定难度需要学生努力克服，而又力所能及的
学习情境。”在历史教学中，教师通过历史的问题情境提出具有一定难度需要探
索的问题，学生不能仅凭现有的知识进行解决时，便可激发学生历史思维的活跃
以及求知欲，从而使学生达到“心求通而未通，口欲言而未能”的境地。新颖的

事物往往能够吸引一个人的注意力，在教学中，一个新颖的问题能够调动学生学
习探究的兴趣。对历史教学而言，要集中学生的注意力，驱动学生思考，就要创
设相关的历史情境，从历史情境中提出问题，能赋予问题生动的形象，从而调动
学生探究的积极性。

首先，通过生动的语言讲述历史故事、历史典故、诗句的方式创设历史情境。
课堂开始的几分钟是关键，是学生注意力集中的时刻。教师要抓住时机，满足学
生的期待，选择符合本节历史事件教学的有趣的、新颖的、充满悬念的故事来创
设情境。在故事讲述中突出历史人物的个性特点，展示历史活动过程的趣味性，

学生的注意力自然会在老师创设的情境中聚焦，自觉地紧跟教师的脚步进入历史
课堂的学习，教师适时提问，便可驱动学生解决问题。例如，在学习七年级上册
第 3 课《远古的传说》中的“尧舜禹的禅让”时，通过向学生讲授“大禹治水三
过家门而不入”的故事激发学生学习探究的兴趣，向学生提出问题：问题一，大

禹和他的父亲采用了怎样的治水方法？效果分别如何？问题二，我们从大禹治水
的事迹中能学到他具有怎样的精神？实现了从故事情境启迪学生思考。
其次，采用直观教具，教师通过引导学生动手操作直观教具创设历史情境。
荀子曾言：“闻知而不见，虽博必谬；不闻不若闻之，闻之不若见之。”教师在

课堂中将具体的实物展示在学生的面前，像运用历史地图和模型，实物是学生可

115