Page 124 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

以触碰的。通过学生对实物的触摸与观察，获得真实感受后，向学生提出问题，
驱动学生探究。例如，在学习统编教材七年级上册第 14 课《沟通中外文明的“丝
绸之路”》的“丝绸之路”时，教师制作《丝绸之路线路图》，在学生面前展示。
让学生在地图上依次标记出长安、河西走廊、西域、中亚、西亚、欧洲（大秦）

的地理位置，学生通过动手标记位置，识记路线。教师向学生提问：依据刚才标
记的路线图，丝绸之路沿途都经过哪些地区？学生回答之后教师出示相关史料继
续提问：问题一，为什么要以“丝绸”来命名丝绸之路？问题二，中国沿丝绸之
路都输出和输入了哪些物品？夸美纽斯亦提出：“应该尽可能地把事物本身或代

替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等；一切知识都是从感
性知识开始的。”通过学生对直观教具的标记与识读，创设了有关丝绸之路的情
境，激励了学生对丝绸之路的探索，并且为接下来的提问与学习做好铺垫，实现
了对学生的驱动。

最后，运用多媒体技术，通过播放音频、视频（影视剧或纪录片）以及展示
图片的方式创设历史情境。运用多媒体展示相关的图片、音频与视频进行历史教
学，能调动学生兴趣，并且学生可以迅速的获取相关信息，了解史实发生的时空。
教师在此基础上向学生提出问题，即可有效驱动学生思考。例如，在学习七年级

上册第 16 课《三国鼎立》中的“赤壁之战”时，教师在课堂中播放历史电影《赤
壁》的相关片段，吸引学生的注意力，驱动学生思考：赤壁之战的时间、地点、
人物、主战场是什么？结果如何？同时教师展示相关史料，通过史料分析，驱动
学生进一步思考：一是通过观看视频资料与结合史料，以赤壁之战为例，请分析

诸葛亮辅佐刘备称雄一方的主要功绩。二是历史电影、影视剧与小说记载是历史
的真实反映吗？三是历史电影、影视剧、小说等与历史史料之间有什么联系？我
们应该如何取舍？经过视频资料实现了对学生问题思维的驱动。
2. 总结所学的新旧历史知识之间的联系，以富有知识性与思考性的历史

问题驱动
问题驱动的方式既要新颖，设计的问题还要富有知识性与思考性，才能实现
对学生的驱动。
第一，关于问题的知识性，如果教师在课堂中提出的所有问题都过于简单，

学生不加思考就可以回答，教师的提问就会流于形式，课堂看似热闹，但其实这
样的问题并不能促进学生的问题思维发展。此种情况在课堂教学中也经常出现。

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