Page 125 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

例如，在学习七年级下册第 2 课《从“贞观之治”到“开元盛世”》时，教师
提问：唐太宗是一位知人善用、虚心纳谏的皇帝，对不对？武则天的统治是不是
为后来“开元盛世”局面的出现奠定了基础？这类问题学生只需回答“对”与
“是”，设置过多会影响问题驱动教学法的开展。在一堂历史课中，必须有至少

一个核心问题，其中包含教学目标的重点知识内容，驱动学生经过探究才可获得
的答案。例如，在学习七年级下册第 6 课《北宋的政治》时，“宋太祖强化中央
集权的措施”是一个重点讲授内容。教师可以通过播放视频《北宋建立的背景》
导入新课，然后向学生展示相关史料，设置问题：请同学们对史料进行分析，归

纳出宋太祖为加强中央集权，在政治、经济、军事、方面分别采取了哪些措施？
此类问题才真正富含知识性，对学生的思维发展起到促进作用。
第二，在问题的思考性上，以富有思考性的问题，驱动学生联系先前所学
知识，调动历史知识储备，根据新旧知识之间的联系，对课堂中提出的新的历史

问题进行思考与解决。奥苏贝尔的认知同化学习理论提出有意义学习：“其实质
为将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系，这种联系是非字面的、
新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。”
相比学生的机械记忆，学生根据已有知识经验建立新知识的学习，可促进理解、

吸收消化与巩固。例如，在学习七年级下册第 2 课《从“贞观之治”到“开元盛
世”》中的科举制的相关内容时，教师驱动学生思考：同学们，从隋朝到唐朝，
科举制从无到有的确立起来，其经历了怎样的发展历程？此时学生就会调动之前
学习的科举制的相关内容进行思考：隋文帝时注重考查人才的学识，初步建立起

通过考试选拔人才的制度；隋炀帝时创立进士科，标志着科举制的正式确立；唐
太宗时增加了科举考试的科目，并且将进士科作为主要的考试内容，注重考查地
方官吏的政绩；到武则天时，她创立了殿试制度，亲自面试考生，不拘一格的选
拔人才，促进了科举制的进一步发展。唐玄宗时，将诗赋作为进士科的主要考试

内容，大大促进了唐诗的繁荣。
3. 教师要提供学生思考的方向，加强对学生解决历史问题过程中的指导，
以教师的指导驱动
关于问题驱动教学法，在以问题为主线，学生为主体探究问题的解决的同时，

要加强教师对学生的指导作用。这具体表现在：在课堂教学中教师向学生提出问
题之后，提示学生的思考方向；在学生的思考偏离课堂教学内容时，对其纠正；

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