Page 127 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

到鼓励，又能获得完整的知识。
例如，在学习七年级上册第 7 课《战国时期的社会变化》中的“商鞅变法”
时，通过视频展示与史料分析，师生共同完成了商鞅变法的具体内容的学习，此
时教师向学生提问：请同学们结合商鞅变法的具体内容与课本知识分析，探讨商

鞅变法的影响有哪些？即我们应该如何评价商鞅变法？学生经过思考进行回答：
使秦国实现了富国强兵，为秦始皇统一六国奠定了基础，促进了历史发展的历程。
教师进行评价：这位同学回答的非常好，不仅看到了变法赋予秦国新生的意义，
而且还学会了以历史的眼光来看待具体的事件。但是，需要注意的是：任何一场

变革运动都存在或多或少的不足，商鞅变法也是如此，它也有自己的缺陷，如法
令过于严苛，导致了统治的暴政，激化了社会矛盾等。对待商鞅变法，我们也要
从积极与消极的两方面来评价，而其中积极的一方面占据了主流地位，但也不能
忽视其不足。这也启迪我们，对待历史事件要以辩证的眼光进行多角度、多层次

全面进行分析。教师通过这样的评价，就会驱动学生在以后的历史学习中对问题
展开更加深入的思考。
（二）课堂实施的策略
课堂实施主要包括以历史情境导入课堂教学、教师以问题驱动学生思考解决

历史问题与教师对学生的总结评价三部分，通过师生互动完成历史教学。
第一，以创设历史情境展开教学，从情境中提出问题，驱动学生思考，以历
史情境展开历史教学是常用的授课方式，但问题驱动教学方法主张采取新颖的方
式创设历史的问题情境，使从情境中提问出的问题能有效驱动学生的思考。问题

驱动教学法中关于情境的创设，主要采用讲述历史故事、引用历史典故与诗歌、
展示图片、播放视频资料与角色扮演等方式。无论采用何种方式创设历史情境，
都要分析具体教学内容与学生的知识储备，选择最适合的方式。历史问题情境的
创设是问题驱动教学法开展的第一步，教师需要在此环节精心设计。

一方面，教师必须研究与了解学生之前的学习经历、学习习惯、心理特点及
日常生活，选择适合学生所处年龄阶段的生活习性与学习习惯，以为学生所接受
的方式创设情境，才会驱动学生思考。例如，在学习七年级上册第 8 课《百家争
鸣》中的“孔子与儒家学说”就可从学生耳熟能详的“论语”方面创设情境；在

学习第 10 课《秦末农民大起义》中的“陈胜、吴广起义”就可采用生动的讲述“鱼
腹丹书”的历史故事，吸引他们的注意力，教师从故事中提出问题，更容易驱动

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