Page 126 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

在学生探讨问题的解决过程中，提供相关的历史史料；对学生的讨论过程进行倾
听，适时指点等。教师全程关注学生的探究活动，通过适时的指导驱动学生，将
有效调动学生思考与解决问题的积极性，促进其问题思维的发展。例如，在学习
七年级上册第 11 课《西汉建立和“文景之治”》中的“休养生息政策”时，通

过展示西汉初年民生凋敝的史料描述，教师向学生提问：为什么会出现民生凋敝
的残破景象？教师给出问题后，应对学生进行引导：西汉王朝在建立之前经历了
什么？它是在怎样的基础上得以建立的？之前的王朝的统治状况是怎样的？通过
此种提示来引导学生的回答，学生获得分析问题的方向，课堂也更加富有效率。

在学习“文景之治”时，教师向学生提问：为什么要实行以农为本的政策？教师
需要及时向学生适当补充背景知识，让学生明晰：经济政策的实行与国家和人民
的生活息息相关的道理，并引导学生从社会状况、国家利益以及百姓自身利益角
度进行分析。学生在教师的引领下就容易思考得出：农业不仅是国家财政收入的

主要来源，而且也是人民生存的基础，通过农业生产获得衣、食等，百姓得以生
存，社会得以安定。
4. 教师要及时对学生解决问题的情况作出评价，以教师的评价驱动
行为主义学习理论的强化理论指出：学生作出相应的反应后，教师给予强化，

学生得到愉快的刺激，此种反应在以后出现的频率会增加。言语强化是教师在课
堂教学中常用的教学强化技术：“教师在学生作出行为和反应之后给予学生某种
积极的评价就属于言语强化。此外，当学生在应用、比较、归纳及扩充等方面提
出自己的见解时，采纳学生的想法，可以向学生表明他们的言语是重要的，此种

方式可以提高学生的参与水平。”
教师的评价即为强化的重要方式，教师的评价不仅是对学生学习情况的反
馈，而且能促进学生的进一步发展。教师对学生进行评价，其标准无须局限于标
准答案，不用严格的以答案的对错来衡量学生的学习，可采用多样化的标准对学

生展开评价，如学生课堂参与程度、注意力集中状况、小组讨论解决问题的参与
程度、回答问题的频率等均可作为教师对学生的评价标准。尤其当学生解决了问
题，将得出的答案在课堂之中展示，教师此时若对学生及时反馈评价，就会增强
学生的信心，驱动学生更加积极主动地思考与解决问题。因而，在学生展示自己

的答案之后，教师要及时点评，即使学生的答案并不全面，教师也要先对其积极
展示的态度进行表扬，然后再对其答案进行补充和完善，这样才能使学生既能得

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