Page 128 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

学生探究解决问题。
另一方面，根据每节历史课的自身特点，选择适合的方式展开历史事件。例
如，在学习七年级上册第 16 课《三国鼎立》时，通过播放电影《赤壁》的相关
片段创设历史的问题情境比较合适；在学习第 19 课《北魏政治与北方民族大交融》

中的北魏孝文帝改革时，就可以采用角色扮演的方式创设情境：让不同的学生分
别扮演汉族人与鲜卑族人，采用各自的方言进行沟通，据此教师可以顺势引导学
生得出改革的原因；而在学习七年级下册第 12 课《宋元时期的都市和文化》时，
则通过引用苏轼、李清照等人的诗词创设问题情境则会取得更好的效果。

第二，对学生进行合理分组，交流讨论、探索解决历史问题。在初中历史课
堂实施问题驱动教学法，具体操作过程是教师以历史问题驱动学生思考，学生自
主探究历史问题的解决。每堂课中，教师可以根据教学目标设计若干难易程度、
类型、数量各不相同的问题，但涉及教学的重点知识，也可设计一个复杂的、需

要学生通过小组合作探究才能得到解决的核心问题，因此以问题驱动教学法展开
的历史课堂，要关注学生之间的分组，对班级的全体学生科学合理的分组，并引
导他们探究解决问题。
首先，按照班级成绩水平科学分组。只有科学分组，合作探究解决问题才能

发挥真正的作用。重视小组合作，按照学生的平均成绩进行排列座位与组成讨论
小组的。实现各小组的成绩都处于平均水平，以达到成绩水平较高者带动成绩水
平较低者的目标，实现共同进步。
其次，重视探究学习的交流顺序。采用“自主思考—同桌探讨—小组交流—

课堂展示”顺序，最后教师对学生的答案作出评价。以学生的独自思考开始，然
后同桌两个人的交流，共同探索解决历史问题的方法，最终使两人都获得新观点。
其目的在于促进课堂的每一位学生都参与讨论，避免在他人思维驱动下失去自己
思考的机会。同桌之间交流得出结论后或同桌之间难以理解未得到结果，可以在

人数更多的小组活动中分享观点与探究，寻求其他同学的质疑与帮助，倾听他人
的想法，调动自己的思维领悟同学的观点。在小组的合作交流中每一位同学都可
以分享想法与适时质疑，确保小组中成员的问题意识与质疑能力都有提升。小组
合作探究未能获得对历史问题的答案时，可主动向教师提出疑惑，请求指导；或

者经过小组交流得到的答案在班级展示，通过教师的评价继续完善。
再次，教师要关注学生的讨论状况，适时指导。学生讨论环节，教师要给予

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