Page 132 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

3. 主题式教学更能适应中考的需要
近年来，全国各个地区都在对中考历史试题的完善和优化进行深层次的探究，
要科学合理地设计试题，保证试题的有效性。所以，历史中考试题的形式不断发
生变化，从多样化的历史试题中，能看出出题者更多强调的是对学生思维能力的

考查，创设主题就成为出题者重要的考查方式，主题式教学应运而生。如甘肃省
平凉市中考历史试题，近几年的材料题与问答题的出题形式都是围绕某一主题展
开，如 2020 年中考历史第 11 题，以“思想”为主题考查，三个小题分别考查“文
艺复兴运动”“马克思主义”及马克思主义中国化形成的毛泽东思想、邓小平理

论、习近平新时代中国特色社会主义思想。再如，2021 年中考历史试题问答题，
以“统一”为核心主题，先考查元朝对台湾和西藏的管辖，说明元朝重新实现了
中国的统一局面，其次考查清朝对台湾的管辖，又考查解决香港、澳门问题的“一
国两制”，并以开放试题形式探讨对祖国统一大业的看法。这些题目的出题就要

求学生对每一主题都有非常宏观的认识，这也要求教师在复习阶段，对学生进行
主题式教学模式的训练。正因为如此，主题式教学方式近年来被越来越多的历史
教师应用到初中历史课堂教学中。
（二）主题式教学的应用方法

1. 主题的整合
教师可结合教材中的部分内容进行主题的整合。例如，在讲解八年级历史下
册《中华人民共和国成立》这课时，教师可以中华人民共和国成立的意义为出发
点来整合知识，让学生体会到一个国家的尊严以及身为中国人的自豪感。

当然，教师也可对一节课、一个单元或几个单元的知识进行整合或者围绕一
个主题进行整合，如在学完统编历史教材八年级上册第二单元的内容时，教师可
围绕“中国近代民族危机的加剧”这个主题对学生进行提问，以整合这个单元的
相关内容。

教师还可以结合其他学科对历史知识进行主题整合。例如，在讲解教材八下
第二单元“社会主义制度的建立”这部分内容时，教师可以引导学生结合政治学
科中有关国家制度的内容来探究我国之前是什么社会制度，现在又是什么社会制
度。这样就使历史与现实紧密结合在一起，实现了跨学科知识的主题整合。

2. 主题整合应建立的关系
第一，建立起历史知识间的联系。主题教学把原来分散开的知识体系整合成

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